“三步三环”巧设计 “撬动课堂”增效能

——学校“聚焦核心素养，优化作业设计与实施”初探

一、背景分析

作业是学校有效教学的一个重要环节，对巩固知识、深化理解、培养能力、诊断学习效果发挥着不可替代的作用。在“双减”政策落地实施，作业时长缩短、总量减少，而质量提高的背景下，设计和布置作业，是教育教学关键的一环。为了减轻学生过重的课业负担，提高教学的有效性，促进学生综合能力的发展，望海园中学聚焦作业管理研究，增效赋能。

二、实施过程

沿着“目标——方法——评价”的路径，“宏观构建，微观实施，重点评价”，细化作业设计过程，形成“三步三环”作业设计管理模式。

（一）宏观构建作业管理体系，审时度势，顶层架构

1.作业设计有目标：目标导向，明方向

第一，从大单元整体教学视域下进行课时作业思考，剖析单元承载的学科核心素养，通过研读课标→明确单元核心素养目标→细化课时目标→优化作业设计目标，致力教学评一致性，形成基于核心素养的单元“课时作业”资源库。

第二，深入开展项目化长作业的研究与实践，跨学科进行有机整合、延伸和重组，整合学科资源，链接热点资源，形成主题“项目化长作业”的案例资源库。

2.作业设计有架构：高位构架，细设计

学校成立骨干团队，研讨构建学科作业设计的流程模板，构架各学科的系统，形成望海作业特色。

3.作业设计有模式：模式创新，提效果

我们积极探索作业管理模式，创新作业设计，构建了“123456”作业管理体系（1核2类3环4维5层6域）。

1个核心，即建立一套校本化的作业体系，优化作业设计，减负增效培养全面的人；

2种类型，即课时作业和长作业；

3个环节，即课前导学、课中助学、课后研学；

4个维度，即课程、教学、活动、作业；

5个层面，即教研与交流、统筹与协调、习惯与规范、书写与态度、批改与评价；

6个统一，即作业种类、内容、次数、总量、格式、批改。

4.作业设计有主张：追本溯源，新思路

我们从“作业为什么成为学生的负担”这一根本问题入手，探寻解决方案，确立望海园中学学生作业新主张：以“引发学生三个激动”为目标，即每日作业造就学生“我发现”的激动，抵达思维进阶的起点；分层作业造就学生 “我能行”的激动，搭建学生成长层级台阶；项目长作业造就学生“我还想 ”的激动，给予学生持续发展动力。

（二）微观落实作业实施体系，梯度提升，全面推进

1.三级联动：落实层级清，责任明，方法实

建立学校—教研组—备课组三级联动研究机制，分级跟进，提升作业设计质量，加强作业管理力度。

学校层面：以区“作业设计”项目为依托，成立作业设计骨干团队，“走出去”“请进来”开展作业设计与实施的培训与学习。通过开展作业展评活动，扎实开展学科作业设计培训研讨，引领教师掌握作业设计的方法，提高认识。

教研组层面：以教研组为作业研究设计共同体，统筹研究学科主题作业和备课组主题作业，包括作业内容、时间、难度、类型、展示方式、作业评价等，强化过程指导，师生多元评价。如十一期间，政治学科制定了以“乡土振兴”为大主题的长作业研究，结合教材和学情分级部制定主题“乡土振兴之文明篇”“乡土振兴之富强篇”“乡土振兴之民主政治”，通过作业探究，引导学生阅读了解国家政策，实践调查，培养社会责任感。

备课组层面：强化集体备课。各备课组教师共同研读课程标准，梳理教材，思考基于学科的作业内容，汇集智慧、共同设计。

2.实战任务单：凸显主题明、运用实、形式丰

我们设计了以实用为基础的“三学作业任务”资源库，各学科广泛使用，形式上也增加了“三学任务单”，强调兴趣先行，内容整合，用以致学。

一是课前导学自主研究任务单。即教师在课前给学生设置明确的研究任务，该任务也是接下来的课堂研究任务。如在《一元一次方程的应用》的预学任务单中，老师设计了小初衔接学习活动，引导学生复习旧知、探求新知，增强研究意识，迁移并掌握知识。

二是课中助学学习探究任务单。即教师在课中给出任务导向，链接预学、助学和延学三个步骤，引导学生探究并设计具体学习任务，在合作探究中完成知识的内化、整合与迁移。

三是课后研学拓展迁移任务单。即教师在课堂后设计综合运用或展示汇报任务，让学生巩固学习效果，扩大学习外延。

学校“以用为主”的作业设计赋予了作业生命的张力，学生建构了作业的存在意义，作业也建构了学生的生命意义。

3.特色设计，彰显特色新，实效大，素养高

学校推行“1+X”作业模式，“1”指大单元教学模式下的课时作业设计，“X”是指学科+项目化长作业，包括史学类长作业、探究类长作业、实践类长作业和梳理类长作业。我们探索有效的作业分层，做细做实作业设计，减量不减质，激发学生学习兴趣，引导学生乐做善做，发展学生思维能力。

史学类长作业：比如数学《数与式》长作业中，学生了解探究数的发展史，建构知识框架，完成小初衔接。

实践类长作业：比如历史学科设计了“威海近代英式建筑”跨学科作业，通过阅读资料卡和实际探访，通过建筑了解威海近代历史。

梳理类长作业：例如，语文摘抄本，数学错题本，生物笔记本等等学科特色本的建立。

       重点细化作业评价体系,多元评价，研训一体。聚焦学生核心素养，探索主题引领下的整体作业设计，建立以研究为保障的作业管理长效机制，满足学生个性发展需要，最大限度地确保作业改革的有效性和持久性。

1. 依托项目研究，聚焦作业设计真实问题

打造一支队伍。学校各备课组都会基于作业改革主题，选择与之相关的研究项目，如“数学自主研究任务单作业设计研究”“主题意义引领下的英语任务型教学研究”“语文大单元作业分层布置”等。

开展一次研讨。研制课堂作业观察讨论表，备课组老师进行集体智慧的课堂展示，课下通过精选、改编、创编等方式不断优化作业设计体系。

组织一个活动。学校还专门设置了改革创新奖，激励教师聚焦学校改革关键问题，开展项目研究并申报成果，从而最大限度地调动全体教师进行主题式、系列化、进阶性研究。

2. 依托集体研修，构建作业实施管理支持系统

建立作业实施管理长效机制。学校出台各学科作业设计与实施的具体方案和相关制度，由各年级主任和教研组长负责统筹作业总量，随时跟进课堂质量。

一个基本点：备课组统一书面作业及总量，作业完成总时长不得超过1.5小时。并根据学情差异，设置基础巩固类作业与能力提升类作业。

一条反馈链：每天在网上公示具体作业内容，每周教导处收集周课时作业进行反馈，每科作业老师反馈给家长、学生作业。三级联动聚焦反馈，共同赋能。

一线稳落实：课时作业教师全批全改，课上讲解，落实到每个学生订正掌握；充分利用信息化手段统计作业情况，结合学情再次筛选重难点题进行反馈巩固；项目化长作业过程跟进，指导督促，每月进行一次展示。作业表现优异的进行级部和校级表彰。

建设作业管理资源库。学校以学习能力、学习品质和实践创新为指标，围绕“教学评一致”理念加强学科作业体系建设。

创建优质课堂，加强过程指导和成果推广。课堂和成果展示活动围绕教学改革主题，每个备课组推选一名教师上汇报课或进行成果展示。对于评选出的优秀课堂、优秀作业设计案例，学校加以推广并作为考评教师和教研组的依据之一。

3.依托活动平台展现作业成果评价

为了满足不同学生的学习需求，教师设计不同类型的长作业供学生选择，引导学生在自主的基础上，选择适合的作业，给学生充分展示的机会，促进学习和能力的发展。

作业自助平台。我校开发的项目化长作业丰富多彩、形式多样，可以独立完成，也有小组或团队合作性作业；有单科作业，也有跨学科综合性作业；有教师设计的作业，也有学生提供感兴趣话题的作业等。学生根据自己的兴趣爱好申报。

作业展示平台。各学科重视学生差异，多层次布置作业，让弱势学生也有可行性的作业目标，给他们提供自我展示的平台，调动他们的学习积极性。

三、初步成效

作业设计从单元整体教学视域到大情境，从个性化的课时作业到项目化的长作业，不仅是创“新”，更是走“心”。我们一直在进行扎实有效的教学研讨和实践，且行且思，取得了一系列的成果：

一是形成学科资源库。包括线上线下学科资源库，三学作业单导学单，探究作业任务单等。

二是喜获教学成果。我校教师获得教学类荣誉13项，在区作业设计展示活动中，我校喜获21个一等奖，7个第一名，省级优课3人，市级优课9人，还有公开课、青年教师课堂比赛、开学第一课设计、优秀课程资源以及论文的发表等等，这些成果是望海师者研究力的见证，是团队智慧的结晶。

三是赋能学生成长。分层作业的设计让学生能有的放矢，作业负担明显减轻，增强个性发展。

四、未来思考

学业减负工作只有起点没有终点。为了继续完善双减背景下的作业设计建设，学校各学科组老师们继续躬身践行，下一步，我校还将向作业精深处迈进，探索学习时空的重构，拓宽学习场域，构建更为完善的作业设计和评价体系；学科联动，紧扣课标进行精深研究，设计出全面的评价指标；探索转换学习方式，激发学生学习的兴趣，提高学生的综合素质；充分发挥学生特长，致力于学生全面发展。

我们期待通过作业改革促进教案变革、课堂转型，研发形式多样的精品课程，从源头上推进减负增能，减轻学生在基础性课程学习上的负担，创建适合每一个学生发展的未来绿色课堂，助力学生健康成长。