威海市河北小学“运用心理效应优化学校管理的研究”教研成果

一、简介部分

【标题】

运用心理效应优化学校管理的研究

【摘要】

心理效应主要是指由于人的心理而产生的现象。它是人们彼此之间由于心理的变化而引起的一系列作用。假如把心理效应用在学校管理，这就可以大大加快我们完成学校管理工作的速度。而我们的学校工作如果想要提高效率，必须立足共性，指导个性，这时就用上了心理效应。但是心理效应它正如其他事物一样，都存在优点和弊端，但只要我们可以从正确的角度去认识心理效应，对其积极意义多加引导，并应用到学校管理的各个层面，就能够切实的优化学校的各项管理。

二、主体部分

▲研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念

（一）研究目的

1.通过研究，可以得出学校管理“回归人的发展”的目标和“培养什么样的人”的基本问题。让教师和学生在“不注重知识”、“不注重能力”、“不缺乏情感途径”的学校环境中实现人生成长，遵循完整的人生，独立成长为具有多维素质的人。正确掌握和妙用心理效应，方可启发教师和学生的智慧，快速提升学校管理的效率。

2.以本课题的研究为契机，构建智能管理系统，研究智能管理模式，打造智慧教育特色学校，为学校的可持续发展奠定基础。

（二）研究意义

基于智能教育的学校管理有效地将心理效应与学校管理联系起来。建构研究有效地将网络环境与课程建设联系起来。无论是教学管理、德育管理、政工工作管理还是总务管理，都具有深远的意义：

1.在教学管理层面，通过本课题的研究，可以支持教师和学科教学的发展，有助于深化课堂教学的智能化模式，生成一套符合学生心理的评价标准，使学生的评价更加智能化。

2.在德育管理层面，通过对本课题的研究，学校德育管理将变得更加系统和复杂。掌握和分析学生的学生心理发展，灵活运用相应的心理效应，调动学生积极性，提高德育管理的有效性，促进学生健康成长。同时，创建了一门独具特色的智慧德育课程。

3.在政工工作管理层面，通过本课题的研究，提炼出适合政治工作管理的心理效应，并结合心理效应考察适合学校实际情况的管理制度，使政治工作管理更加人性化、开放化、包容性。

4.在总务管理层面，通过本课题的研究，将改善学校繁琐的总务管理。随时随地以人为本，从人的心理需求出发，根据心理学理论进行科学管理。

（三）研究假设

利用心理效应，是优化学校管理、支持学校全面可持续发展的重要手段。将教学管理、德育管理、政治工作管理和总务管理紧密联系起来，创建一个全面的学校管理体系。为了满足学生的成长需求以及教师和学校的长远发展，我们致力于创建一种综合学校管理模式。

（四）核心概念

心理效应是指心理现象和心理规律在认识事物的过程中所产生的一些特殊反应效应。学校管理是一个系统的、复杂的、复杂的过程。教育者如果能在管理过程中了解师生的心理，并熟练运用心理效应，就能充分调动师生的积极性，提高学校管理的效率。

学校管理是学校规划、组织、协调和管理教育、教学、科研、后勤、教师、学生和学校工作人员的活动。管理的主体和主体是学校本身，即学校本身的管理，不同于教育行政部门的教育行政。通过管理，学校将不同的工作和基本要素结合起来，充分发挥学校的整体功能，实现对学生的教育目标和各项工作目标。

▲研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果

（一）研究背景

心理效应在学校管理中的应用主要研究学校工作环境中组织、群体和个体等层面的人的行为及影响因素 , 它强调人的因素在管理环境中的作用。管理心理学一方面研究领导决策、管理行为、组织发展与改革、团队组织、沟通、奖励和跨文化管理理论问题 ;另一方面 , 从个体差异的角度,来研究职务分析、人员选拔、培训、绩效评价和薪酬分配等理论和方法。

2012年11月8日，十八大报告指出“要全面提高公民道德素质，加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，培育理性平和积极向上的社会心态”。2015年11月3日十三五规划建议全文中有两处提到心理服务：一，倡导健康生活方式，推进健康中国建设，要求加强心理健康服务。二，加强和创新社会治理。加强社会治理基础制度建设，要求健全社会心理服务体系和疏导机制、危机干预机制。2017年10月28日，十九大报告指出“要加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。学校管理不但是一门科学, 同时也是一门艺术。校长作为管理者, 要进行科学、艺术的管理, 方法是多样的, 但对人的管理, 尤其是教师工作的特别性、复杂性决定了学校管理工作必须重视应用心理学原理、心理效应来调动广大教职工的工作积极性, 使管理高效有序。在常规管理实践中, 要悉心观察、深入思考, 有效运用心理效应, 最大限度地提高学校人员管理效率。作为学校教育工作者，善于将心理学效应运用在日常学生管理、教学管理中，往往能够起到四两拨千斤的效果。

（二）国内外相关研究

1.国内外同一研究领域的现状与趋势分析

课题组成员用“心理效应”、“学校管理”等相关语词作为关键词，在“CNKI中国期刊全文数据库”中对2000年到2019年的相关研究进行检索，在检索到的论文中，具有代表性的典型研究成果有：

陈礼翠在《心理效应在教学中的应用》中指出：利用首因效应，给学生留下美好的第一印象；利用门槛效应，分解难点问题；利用皮格马利翁效应，用爱心感化学生；利用迁移效应，使所学知识融会贯通；利用罗森塔尔效应，让学生在期望中不断进步；克服晕轮效应，正确对待后进生；克服超限效应，使学生不厌学。总之，心理效应现象客观存在，若运用恰当会产生教师乐教、学生乐学的效果，作为教师有必要认真研究并在教学实践中不断探索，使心理效应在教学中发挥积极作用，产生教与学的最佳效果。

葛海丰在《心理效应在学校管理中的应用》中指出：学校管理的重要性, 分析了蝴蝶效应—— 精细化学校管理、木桶理论——引领专业发展、霍桑效应——畅所欲言、南风效应)—— 人文关怀等心理效应的理论与实践。他指出校长要想把学校管理得富有特色而高效, 就必须要明白、理解、掌握、应用好心理学, 这是推动学校整体工作发展的关键所在。

邢国媛在《浅谈心理效应在教务管理中的应用》中指出：将心理效应运用于教务管理中,不仅可以提高管理者自身心理素质,更能指导管理者结合实际经验,做好学生的学习工作，提高教育质量水平。他提出：交流时常用的心理效应有南风效应、泡菜效应、马太效应、名片效应；批判时常用的心理效应有：超限效应、空白效应、近因效应、习得性失助效应、刻板效应。

2.本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

（1）本课题与之联系与区别

关于心理效应、学校管理的研究主要来自CNKI的资料综述和权威数据，可以看出国内在“心理效应”“学校管理”这两个领域研究比较多，但是二者相结合的研究并没有形成体系化。

（2）介于上述原因，本课题研究预计在以下方面寻求突破

①深入透彻研究各类心理效应，并将可以应用于学校管理的心理效应分类规整成册。

②优化和完善教师心理学知识储备。按年度计划完成领导、教师心理学相关知识的掌握，让领导、教师们熟知各类心理效应，为心理效应在教学管理中的应用打好基础。

③构建具有“心理效应提升管理”的校园文化。

④构建运用心理效应优化学校管理的模式：在教学上，一方面确定心理效应如何在学科教学中促进学生发展的模式，另一方面确定心理效应如何促进、提升教师专业发展的模式；政工方面，确定心理效应如何在党建活动中促进党员党性修养的模式；德育方面，确定心理效应如何在班级管理中有效、高效管理的模式；在总务方面，利用心理效应促进全员责任心的提升。

⑤建立心理教育提升管理生态，创生特色发展力量源。启动“培优”工程，培养骨干心理教师；联手社区教育，建设心理培育生态园；应用心理效应重构教育评价，关注学习全程。

3.    我校相关基础

课题负责人夏雪琴校长一直工作在教学一线，同时她是国家二级心理咨询师，对学生管理、教师管理、学校管理方法都有自己的见解，具有很强的创新能力。在管理学生、教师、学校的过程中，特别关注“人文化”的管理。同时作为一名校长，特别重视我校心理教育的发展，带领教师一起学习心理学知识，学校教师中有11人拥有心理咨询师证书，拥有一定的心理知识储备，为课题的开展可以提供一定的保障。

课题负责人在夏雪琴是山东省优秀教育工作者、威海名师、威海市学科带头人、威海市教学能手，她有多年一线教学经验以及管理经验，她一直倡导“人文”管理，提升教师奉献、团结、包容、坚韧、创新的品质，发展智慧教师队伍。提出老师应拥有三种智慧。一种是自省智慧：保持一颗良心——扪心自问；确立一种态度——职业态度决定职业高度。二是工作智慧：培养一种责任——责任胜于能力；分享一种智慧——分享增长智慧。第三种是沟通智慧：确立一种楷模——重视榜样力量；相守一份真情——营造和谐氛围。这些都蕴含着心理学理念，为本次课题的顺利开展打下研究基础。

课题负责人2008至2010年负责过省级课题“品德教育生活化的研究与实践”、2011至2013年主持市级课题“全纳教育理念下的小学教学模式与方法的研究”、2013-2017年主持市级课题“全纳教育理念下的小学“先说后写”习作指导模式的研究”、2006至2009年主持市级课题“信息技术在学科教学中的运用”，已经结题、2020年7月主持省级课题：“青少年科技创客教育内容构建与实施路径研究”之实验研究课题《基于航模课程提升小学生科技实践能力的创客教育研究》，已经结题、2020年11月主持威海市教育科学“十三五”规划课题“基于核心素养的学校课程有效整合与3S个性化教学模式的行为研究”，已经结题、2022年5月主持省级课题“二胎家庭教育存在的问题与对策研究”，已经结题。

▲研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线

（一）研究设计

第一阶段：课题准备阶段（2019年10月——2019年12月）

完成课题团队的搭建工作。课题组成员调查、分析现状与需求，拟定、论证课题研究方案，下发通知，组织申报，开题并组织课题组成员落实各层面具体工作。完成课题申报。

阶段成果形式：课题申报文件、实施方案、申报材料

第二阶段：课题实施阶段（2020年1月-2021月12月）

积累相关资料，分析与调研课题的研究；确定研究对象及实验学校，合理分工，明确任务；组织调研，确定课题突破重点，组织课题讨论。进行课题中期评估及考虑方案调整。

阶段成果形式：调查问卷、调研报告、科研论文成果

第三阶段：课题总结完善阶段（2022年1月-2022年6月）

评价课题的实施情况；按照具体的实施方案要求，手机课题的资料和有关研究成果；理顺学校德育管理体系构建模式、学校教学管理体系构建模式、学校政工管理体系构建模式。

阶段成果形式：研究报告、典型案例、论文、课程资源、各类获奖成果

（二）研究对象

威海市河北小学学校管理、全体教师、学生

（三）研究方法

1.文献研究法：关注国内外运用心理效应优化学校管理的发展动态，收集文献资料，使教师的理论水平在学习中逐步提升。

2.行动研究法：积极探讨运用心理效应优化学校管理在实践中的问题，使课题实施方案在不断修正中更加完善。

3.个案研究法：通过个案研究，由点及面，明晰运用心理效应优化学校管理的研究，适时总结研究的相关成果。

4.调查法（调查、访谈法）：通过调查访谈等形式了解研究过程中的问题及建议。

5.经验总结法：边实践边总结，通过总结经验不断提高认识，总结出规律和方法。

（四）研究过程与活动

1.启动课题，明确研究方向。

（1）组建队伍

每个课题的实施都必须有一个素质高、科研能力强、和谐的研究团队。我们采用名师带动策略，充分利用我校的名师组建起课题研究领导小组，合理分工。本课题的主持人夏雪琴是山东省优秀教育工作者，掌握了深厚的教育教学理论，参与、主持了多项各级课题，多次执教过公开课、优质课。本课题组的其他9名成员都是河小本校的教学骨干，并都参与过区级以上课堂教学比赛或展示。我们每学期都派课题组成员外出学习，进一步提高自己的教学水平，有利于课题的研究和开展。

（2）建立机制

课题组制定了课题研究制度。每周五下午为课题研究日，开展学习、培训、听课、研讨等活动。每次活动有记录、有总结。每学期开展一次课题课的展示研讨活动。建立自学与集中学习相结合的课题学习制度，加大科研知识的积累，增加教科研的阅读，上网搜集与本课题相关的资料，保证每学期参加科研的教师科研笔记3000字以上。增加科研知识储备，为课题研究的开展奠定坚实的理论基础。

（3）举行启动大会

2019年12月，进行课题启动大会活动。本次活动内容非常丰富，课题主持人解读课题实验方案和实施计划，并解读了下一步课题的研究内容为：研究在调动广大教职工工作积极性中如何使用心理效应，使管理更加有序高效；如何合理运用心理效应使教学、德育、政工、总务管理更高效；研究如何在各类活动中有效运用心理效应培养学生的各种素养。在课题开题报告中有理论表述，也有方法指导，给了我们很多启发。课题实施计划既有长期计划，又有本学年课题研究具体的安排。开题会促进了教师群策群力，精心思考，认真研究，努力实践，打开“智慧之门”，最终开启运用心理效应进行学校管理的神秘殿堂，课题组成员以本活动为契机，在教学及管理中，不断探究挖掘，培养学生的各种素养。

2.加深研究进程

（1）校本培训，加深对心理效应的理解。

2020年2月，充分利用校本培训，举办学习沙召开了课题的第一次研究会，课题组主要成员对如何将心理效应融入到学校管理龙、组织专题研讨、实施教学反思，引导教师开展心理效应的学习、认识、理解，对推进课题的研究起到积极有效的作用。

2022年3月,课题组开展心理效应专题讨论，让教师进一步明白课题实施的意义。通过组织线上学习和智慧碰撞等活动，让教师们学习了心理效应的理论，提高教师的理论基础，增强教师在心理效应理论指导下开展学校管理的意识。

（2）运用心理效应优化学校管理的实践探索。

课题组对心理效应优化学校管理模式进行了解读与探讨。比如教学管理中，把心理效应与学校智慧课堂的3S进行有效整合，3S涵盖“想学、学会、会学”三层面，紧扣“深度学习”与“自主发展”双核心，通过开发使用微课、电子书包等信息技术资源，对教学方式进行创新，对课堂教学环节进行重组，并运用助学单辅助教学，进行深度学习。其核心理念是通过“课前预学、课中共学、课后延学”三环节的实施，在预学环节合理运用霍桑效应，运用木桶理论、蝴蝶效应、鲶鱼效应；课中共学运用羊群效应、手表定律实现高效学习；课后延学运用戴明环理论实现“要我学”为“我想学”的获知转变，保持“乐学--会学--学会”的良性循环。

3.检验研究成果

2020年11月，河北小学丛主任执教的市级数学优质课《归一问题》赢得了市教研员、区教研员和全区数学老师的好评，让我们的智慧课堂3S教学模式思路更加清晰，通过“在课前预学时采用霍桑效应、在课中共学时采用蝴蝶效应、在课后延学中采用羊群理论”三环节的实施，学生实现“要我学”为“我想学”的获知转变，保持“乐学--会学--学会”的良性循环。教学模式分解为：课前，学生自学微视频，完成“自主学习任务单”的要求，实现预习先学，获得了自我成就感；课首，根据课前预学，交流做法，进而尝试探究“自主学习检测单”，达到质疑；课中，小组合作探究，学生间阐释、互学，通过碰撞效应、鲶鱼效应获得解决问题的策略；课后，借助思维导图，运用手表定律拓展所学知识，解决生活中的实际问题；并通过活用皮格马利翁效应对学生进行评价，更容易关注学生的差异。

4.专题推广，进一步深化心理效应进行管理的策略。

2021年6月，在威海市特色学校验收中，河北小学荣获“威海市特色学校”荣誉称号。在特色活动验收后，课题组将研究的成果进行推广，并得到专家的一致认可。

在本课题引领下，学校管理更加科学、高效，学生收获累硕。国际象棋、航模、机器人项目亮点凸显，百余人次的教师在各级课堂大赛和论文评选中获奖，学校先后承办过市级、区级现场会，交流经验，教学模式得到广泛关注；学校课程方案、学科课程方案获省级一等奖；语文学科作业设计获省级一等奖第二名；学校荣获省级信息化应用示范校、威海市特色学校、威海市第四届教科研工作先进集体，等等。

▲研究发现或结论

（一）以“智慧教育”办学特色为基，构建运用心理效应优化学校管理模式

1.教学管理

威海市河北小学是一所智慧的学校，开展的是智慧教育。智慧教育追求的教育组织方式是多元、开放、民主。河北小学坚持全面与个性相结合、普及与提高相结合、融合与创新相结合的原则，让实施途径更加多元，方法更加有效，时空更加开放。课堂实行的是3S智慧课堂，3S的“S”——取自 “study”首字母。3S涵盖“乐学（情感愿望）、会学（智慧方法）、自学（文化自觉）”三个阶段。通过心理效应的研究，我们发现巧用心理效应可以让我们的课堂模式真正落地，下面以一节数学课例进行解释：

（1）课前预学（霍桑效应）——“课前必预问，预问必启智”

基于UbD逆向设计的理念，教师进行学情分析和教材分析，将学习目标问题化，制作线上或线下的学习资源，发送给学生；学生借助预学单和学习资源进行自主学习、自主质疑，借助电子书包、电脑等设备实现在线交流，将学习经验向学习目标推进。教师根据学生的预学反馈，确定本节课的核心问题。

心理学中的霍桑效应是指当人们注意到自己正在被别人观察的情况下，刻意去改变一些行为或语言表达。学生充分的课前预学可以使学生在课堂中吸引老师和同学们的关注和赞赏，从而使学生更加自信，促进学生能更好的预学。

以《乘加、乘减两步解决问题》为例，在课前给孩子们发放预学单，学生通过观看老师提供的微课，自学两步解决问题。课堂上同学们汇报预学的效果，并提出一系列的问题串，让学生体验到了充分的预学所带来的老师和同学们的关注和赞赏，利用霍桑效应，抓住学生课前学习的契机，提高学生的学习兴趣。

（2）课中共学（木桶理论、蝴蝶效应、鲶鱼效应）——“课中必深问，深问必探究”

教师以核心问题引领全课，以辅助问题步步逼近数学本质。课首，问在疑惑处——极域（电子书包软件）问卷即时统计出学生错误点、错误率，小组合作学习出现的真问题。课中，问在断层处——以辅助问题引领学生在思维断层处进行探究，教师随时抓拍学生探究过程，通过希沃白板再现，将隐性思维显性化。课尾，问在无疑处——以思维导图自问收获，将知识“点”架构成 “网”，利用二维码将知识“网”囊括其中，随时为学生提供复习巩固平台。师生共同经历“分享聚焦、合作探究、交流成果、巩固提升”，始于疑难，

心理学中的木桶理论指的是一个水桶无论有多高，最低的那块木板才能决定最终的盛水高度。每一个学生都有自己的不足，而通过小组合作学习正好可以使组员们充分发挥自己的优势互相帮助，从而促进组内每个同学的发展。

心理学中的蝴蝶效应是指一只蝴蝶在热带轻轻扇动一下翅膀，可以引起一场飓风。蝴蝶效应给我们的启发是：一点微小的变化通过不断地变化，影响很可能非常大。在数学课堂活动中，学生才是最大的资源，教师要随时关注学生课堂上得生成性问题，因为学生得一言一行都可能是那个扇动得翅膀，可能会生成整个课堂的头脑风暴。以《乘加、乘减两步解决问题》为例，在巩固提升环节（下图）我设计了一家人去华夏城游览买票的情境，通过询问“为什么儿童半价，为什么65岁以上的老人免票”，引起了同学们之间的讨论，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德，通过又加了一个人，鼓励学生可以顺着上题继续思考，也可以引发新的提升：只要方法学会了，三步计算也可以解决，体会策略的重要性，达成学习目标。

心理学中的鲶鱼效应指的是绝大部分沙丁鱼在运输途中会因窒息而死亡，当加入一条鲶鱼后，沙丁鱼就会为了逃生而加速游动，存活率大大提高。在数学教学活动中，教师就是那条鲶鱼，教师要适时提出一些问题，引发学生思考，让课堂活起来，动起来，这样才能打造有活力的数学课堂。以《乘加、乘减两步解决问题》为例，在课堂小结环节，“同学们，通过这节课的学习，你学会了什么”，从而让学生进行总结。这样就会激发同学们的问题意识，让同学们在深问中进行探究，挖掘学生的自主探究潜能，培养学生的主人翁意识。

（3）课后延学（羊群效应、手表定律）——“课后必追问，追问必拓宽”

课后延学指向迁移运用、解决新问。以智慧云平台的线上作业、电子书包的延学资源包承载新问题，让学生乐反思、善追问。教师跟踪指导直至学生总结出成果，实现课后的拓展创新。

心理学中的羊群效应指的是在羊群中，整个羊群会不断摹仿头羊的一举一动。羊群只有一只头羊，然而每一只羊都有做头羊的渴望。而智慧云平台的线上作业、电子书包的延学资源包则赋予了每个同学做头羊的可能性。通过共享资源，互通有无，交流探讨，学生把课堂延伸到课外，把固定学习变成了开放式的学习，学生合理运用信息技术，开辟了学习的新天地。以《乘加、乘减两步解决问题》为例，孩子们利用课后时间探讨三步计算的解决问题该如何着手，孩子们通过电子书包，QQ群积极探究，愿意探究的孩子在课堂上就会成为领头羊，大大增加了学生主动探究的积极性，使学生乐学数学。

心理学中的“手表定律”指的是每个人只看到自己手表上的时间时都觉得自己的时间是准确的，当大家互相分享时间后，就会出现不同的时间。我们在课堂上提倡学生要勇于说出自己的观点，这样学生就会出现争议和质疑，而课后延学是有效的解决争议的途径。以《乘加、乘减两步解决问题》为例，课后给学生布置了自编乘加乘减算式，讲数学小故事的口头作业，课堂上学生汇报交流，就出现了不同的手表，学生在相互交流碰撞后找到了属于自己的那块手表。

（4）活用“皮格马利翁效应”优化智慧课堂评价体系

心理学中的“皮格马利翁效应”通俗地说就是我们心中是这样想的并朝着这个方向努力就会达到这样的目标。

在课堂中利用皮格马利翁效应对学生进行评价，更容易滚珠学生的差异，激发每个学生的学习兴趣和愿望。以《乘加、乘减两步解决问题》为例，在学生交流完自己的看法后，老师及时评价：我希望每个同学都能像这位同学一样，能大胆的有理有据地表达出自己的看法。之后的课堂上学生举手明显增多，回答的声音响亮，也能很好的表达出自己的想法，由此可见，活用皮格马利翁效应会让老师们的评价更有意义。

2.总务管理

在一所学校当中，缺乏有效的总务管理体系难以展开优质总务管理工作，在学校经营的其他方面也不会获得理想的成效，更难以实现可持续发展的基本目标。基于此，学校及相关部门主管人员需要重点关注学校总务管理的有效策略，通过将心理效应融入学校总务管理工作中，以心理效应为辅助、升华学校总务管理价值，增强学校总务管理的质量，为全校师生创造一个更好的成长、发展空间。

（1）以罗森塔尔效应对待各部门职工

在心理学领域，罗森塔尔效应也被称为皮革马立翁效应，此心理效应主要起源于古希腊神话，名叫皮革马立翁的雕刻师以象牙为原料，雕刻出一座女性雕像，在雕刻时，他倾注了自己的感情与心血，希望这座雕塑能够活过来。上帝被皮革马立翁的祈求所打动，便赋予象牙雕像生命。这个心理效应说明期待可以使被期待者产生巨大能量，结合现阶段学校展开的总务管理工作情况进行深入分析，可明显发现。部分参与至总务管理工作的人员均是由各个部门中选拔出来的，基于此，必定有部分人员对此项工作缺乏足够的适应性，也有一些总务人员出现情绪低落、工作不积极的情况。在展开总务管理工作时，针对这类职工必须要予以足够的关怀，通过充分发挥罗森塔尔效应的实际职能，以一句温馨的问候、一个信任的点头，或者是放大总部人员的闪光点，均将予以总务人员莫大的鼓舞，也可促进总务人员的“转优”。同时，针对属于总务管理范畴内其他部门工作人员的管理，也需要充分吸取罗森塔尔效应的价值，例如，在学校中，食堂工作人员的日常工作极为繁忙，来校最早、离校晚，在完成一天的工作后，极易促使食堂工作人员感到筋疲力尽，此时总务管理人员对食堂工作人员的一声问候、一个微笑、一句理解的话语，都会使食堂工作人员得到安慰，在开展工作活动时也将会更加积极、干劲十足。

（2）鼓励优秀职工克服马太效应

优秀职工作为学校其他成员的榜样和模范，如何对待优秀职工、促使优秀职工可发挥其榜样职能、内在动力，对其它职工起到激励调动的作用，这是在展开总务管理工作时需要重点关注的核心问题。同时，对于总务管理主管人员来讲，既要肯定优秀员工的成绩，也要辅助优秀员工了解个人在哪些方面依旧存在不足。主管人员需要意识到，荣誉可以激发员工的上进心，促使员工产生学习动机，但也容易导致员工的进取意识遭到弱化，这也便是心理学领域中经常提到的马太效应。基于此，在实际展开总务管理工作时，主管人员需要把握好对待优秀职工的度，使员工的闪光之处成为其努力追求新发展空间的动力，而不是优秀员工进步过程中的阻力。主管人员需辅助员工明确，其所获得的成就均来自于其努力。同时，总务管理人员需要摒弃陈旧管理观念，融入新思路，通过展开一些技艺类比赛发现新手、发现巧手，以此形式也可彰显优秀员工自身职能，调动全校成员争当先进的意识，为学校获得理想发展目标作出有效促进作用。

（3）避免运用首因效应对待后进员工

在心理学领域，曾经做过这样一个实验，组织两组学生观看一名男性的照片，对A组学生说，这是一名屡教不改的罪犯，对B组学生说，这是非常有名的学者。引导学生结合照片，根据人物外貌特点分析其性格特征。通过一段时间的观察后，A组学生说道，照片中的人深陷的眼睛充满了险恶，高高的额头表现出他不知悔改的顽劣态度。B组学生则认为，这名男性深沉的目光可以表明他拥有深邃的思想，高耸的额头可以说明他在科学探索领域中所具备的坚强意志。通过设计此实验，可以明确表示人们对于某事物或某人的第一印象，将会对其知觉造成极大的影响，这也是人们经常提到的先入为主，以心理学的角度对此现象进行概括，也便可将其称为首因效应。而在展开学校总务管理工作时。主管人员便需要避免此类现象的出现，坚持以一分为二的原则看待员工，以发展的眼光对待员工，而不是以领导个人的喜好去评判员工的对错，更不能因为员工在某些方面有待提升而否定员工的整体工作能力、工作绩效。

（4）以边际效应对待处于困境的职工

从心理学的角度分析边际效应，可以将其理解为是雪中送炭远比锦上添花更能使人感动。对于边际效应的理解也可以运用更加通俗的例子予以说明，例如，一个人在很饿的时候吃了一个馒头，他会感觉这个馒头非常香甜，在这个人吃了三个馒头后再吃一个馒头时，所产生的感觉是不一样的。应用在总务管理工作当中，则可以为主管人员带来对待处于困境的员工的启发。在展开工作活动时，任何人都有面临困难、遭遇逆境的时候，而这些处于困境的员工如果在生活、思想或工作时遇到了困难、碰到了难题，当无法自行解决问题时，总务管理人员应当积极主动地辅助这类员工解决实际问题，促使员工认识到学校在时时刻刻关注自己，领导很重视其个人的实际问题，帮他分担忧虑、解决困难，在这样的过程中员工将会得到感化，生成勇气，面对人生、面对困难，积极解决工作过程中遇到的各种问题。

（5）个人坚持克服斯特鲁效应

心理学家斯特鲁曾经向被试者展现多种颜色、展现表示颜色的词语，被试者需要读出看到的颜色和词语。最后，斯特鲁又为被试者展现了新的词语，每一个词语的书写颜色和这个词都是各不相同的，例如，用黑色的墨水写出词语“blue”，并要求被试者准确读出字的颜色，实验结果为失败，被试者无法准确朗读。通过分析此心理效应可以明显发现，人们针对某特定刺激做出反应时，因难以阻断对刺激情境当中无关特征的影响，无法捕捉特定刺激反应后生成的现象。作为一名参与至学校总务管理工作中的主管人员，需要兼顾多重身份和多重角色，若未能把握身份角色的处理关系将会产生角色竞争的情况，导致思想、言语以及行为均会产生不同程度的偏差。基于此，为了充分发挥力自身实际价值、做好学校总务管理工作，参与至总务管理工作的各级人员需要坚持提升角色意识水平，明确自己在展开工作时不同角色所应当赋予的不同要求，通过合理、恰当地置换角色，展开更加更高质量的管理工作。

3.政工管理

心理效应的运用是管理者有效工作的法宝。在学校政治工作有效管理中，运用强有力的心理效应机制与方法，可以被全体教职工所接受，并在今后的教育工作中获得极大的支持与合作；可以减少工作障碍，解决矛盾，提高工作效率；它可以创造轻松愉快的工作环境和心情，调动教职工的工作积极性，进而有效提高威海市河北小学各级政工管理工作的水平。

（1） 通过心理接触加强管理者和教育者之间的理解和信任

A.运用有效的心理方法，及时了解教职工的个体心理活动情况

心理接触是指人们相互接受，认为对方是值得尊重、关怀和真诚合作的朋友。学校领导应通过观察、谈心、参与文体活动等形式，与教师深入接触，倾听他们的意见和声音，了解他们的想法，了解他们个人心理活动的特点。对其思想倾向的肯定和否定是以友好的方式表达的；他们应该了解并尊重自己的习惯、专长、愿望、兴趣和爱好，为个人教育教学工作的发展创造机会。在与教职工交谈时，表现出友好的态度，教师会立即感到自己得到了真正的赞赏，从而达到了心理接触的目的，并赢得了教师的信任。

B.运用迂回心理效应去接触，以获得教职工的理解和信任

利用暗示的迂回心理接触方法，在工作中，领导首先要在群众心目中创造一种非权力的影响力，即让他们了解你的美德、才智和知识，在工作中肯定你，在情感上接受你，感受你对角色的适应，感受你在工作中的真诚、可信和受人尊重。当他有意识地制造舆论时，就意味着你在他面前的客观行为引起了心理共鸣。

（2） 注重管理方法确保学校群体的心理相容性

A.正确运用权力，使教师与管理者在心理上融为一体

学校领导应该树立自己的权威，与教职工实现心理上的兼容。服务理念是领导者获得领导者信任和支持的主要来源之一，也是领导者加强影响力的催化剂。通过在服务教学工作的过程中，运用心理效应机制的接触，可以利用自己在思想道德、工作作风、人格修养等方面的优秀品质，影响教职员工，第二，负责任，这是影响领导权威的一个重要因素。事实上，教职工的责任心比各级权力的设立要更加重要。当一个领导者不负责任、不负责任或害怕在他有权力的时候对教职工负责时，教职工在心理上不会接受你，你也不再是他心目中的领导者。

B.适当的权力下放，使主管和教师相互兼容

在当前教育形势下的学校管理工作实践中，也经常出现类似的问题：校长指定一名业务副校长负责招生和教学，而后勤工作则由校长负责，这导致了负责教学的副校长与负责后勤的副校长之间的冲突；校长大权独揽或越级分权，该与主管副校长商量的则不去商量，或直接委派普通教员去主管学校行政管理等，这就会造成有的副校长与校长之间的矛盾。这些矛盾的后果对学校的整体工作来说是难以想象的。只有合理分配权力，才能使领导者之间的关系和谐、心理相容、密切合作，整体提高学校管理工作长久发展水平。

4.德育管理

（1）防止“破窗效应”，改变学生不良习惯

“破窗效应”是指如果有人打碎了建筑物的窗户玻璃，而窗户没有及时修复，则会征得其他人的同意，然后打碎其他窗户。因此，要加强德育管理，首先要改变学生的不良行为，防止学生中出现不良的“破窗效应”。

“破窗效应”对学校德育管理提出了这样的要求：提高教育的重视程度，注重教育的时效性，重视环境教育。管理者必须从小事做起，掌握学生的每一个动作。我们应该从学生的言行中了解学生思想和行为的发展趋势，及时与家长联系和沟通。如果检测到不良倾向，应根据情况调整药物，以将其包含在胚胎中。管理者应及时纠正和消除发现的问题。学校应该及时纠正这种行为，不允许更多的人“打破更多的窗户”。

优化德育生态系统。德育生态系统的构建最终取决于德育生态系统能否有效互动和发挥作用。只有不断优化德育生态系统，创造德育生态系统的“破窗”，才能更好地实现德育生态建设的目标。第一，加强道德主体性建设。个体是德育活动的主体，因此德育生态的构建应以个体为中心，充分尊重个体的主体性、主动性和创造性，防止德育“物化”的不良倾向。第二，通过“破窗”防止不文明行为。在道德教育中，表面上的细微缺陷微不足道，但往往会产生巨大的破坏性影响，严重影响了道德教育的生态建设。因此，在德育活动中，我们应该仔细监控个体的学习状况、行为习惯、情感生活等。了解个人日常生活中的典型错误，及时纠正各种“破窗”的行为习惯，达到及时德育的效果。此外，它还通过情境氛围建立美德。情境氛围总是能创造出无声滋润事物的效果，在不知不觉中激发人的情感，支持人的行为。因此，我们应该营造积极的道德氛围，为个人提供正确的心理暗示，引导个人养成良好的道德理解和习惯。

（2）积极运用“羊群效应”，发挥示范作用

“羊群效应”是指前面的羊走到哪里，后面的羊就跟着那个方向走。这通常意味着人们经常受到大多数人的影响，产生羊群思维或行为。“没有取消，没有设备。在改变学生的不良行为后，也要以身作则，使学生迅速发展良好的行为和道德品质。

学校应注意模型团队的设计，确定模型的方向。除了管理课堂上的优秀学生外，主任还应关注其他有学习困难和旅行困难的学生。每个班级都需要一个榜样，最大限度地调动教育积极性，充分发挥主观能动性。除了学生周围的人之外，还有许多历史人物、作品或成功人士，校长应该充分利用这些教育资源，带领全班和全校学生学习榜样。做好示范团队建设后，要在课堂上营造良好的学习氛围，勤奋、乐观、主动，使大多数学生养成良好的行为习惯和道德品质。在班级管理中，总会有个别班级、个别科目和个别体育项目，这取决于榜样的作用。如果这个例子用得不好，也会产生负面影响。学生很容易养成依赖他人和观察人群的坏习惯。教师必须特别注意心理效应的应用。

(3)利用“火炉效应”规范德育管理规章制度

“火炉效应”意味着任何在学校管理中违反规章制度的人都将受到相应的处罚。教育者应该充分利用这些规章制度，有效地引导学生养成良好的习惯。学校制定的规章制度能否发挥作用，取决于教师在使用“火炉效应”时是否注意原则。

规范性原则。教师应通过课堂会议、公告牌等舆论阵地，自觉发布规章制度。通过继续教育，教师应使规章制度的“火炉”保持炽热，并永久规范学生的行为。

正义的原则。在规章制度面前人人平等。学生和老师、优秀学生和有学习问题的学生将因违反规章制度而受到批评。这将使学生潜移默化地学习正义和正义，培养良好的遵纪守法素质。

（二）以四智工程为支点，培养智慧教师

为落实好教师专业成长这一核心工程的打造，我校制定了志、知、智、致（四zhi）评价标准，根据评价标准，我校分三级指标架构了“智慧教师评价指标”，从专业品质、专业知识、专业能力三个维度展开，在内化《小学教师专业发展标准》内容的基础上结合学校特色设计评价指标，并将量化积分纳入教师专业发展评价记录表，以此引导教师在从正确认知自我到走向理想自我的过程中实现专业增值。同时，我校重视将心理效应作为加快教师专业成长的催化剂，通过恰当地运用心理效应，从而激发教师专业成长的内驱力，发掘教师专业发展的潜力，努力培养、造就了一支有志向、有知识、有智慧、做精致的“四智”教师教师队伍。

1.善用“期望效应”，为“四智”教师成长加上“推进器”

教师专业品质指向教师的职业道德与专业精神，是教师专业发展的动力源，在教师专业发展中处于基础性地位。我们认为，对教师专业品质进行评价的出发点不是鉴定，而是通过正向期待，让教师明白自己应该具有什么样的专业品质。利用“志”和“致”的评价标准，落实教师成长的专业品质评价。尤其是面对学校里的青年教师，他们的知识水准起点较高，思想观念较新，思维定式较少，接受新事物的能力强，热情高、干劲足，上进心和创新意识强。在理论学习、业务进修、工作创新等方面，我们要积极运用“期望效应”，激发他们积极进取的热情和能量。给予正向引导及无线期望。

这种“期望效应”不仅改变了近年来我校青年教师队伍培养停滞不前的局面，还造就了多名区优秀教师、区优秀班主任、区教学能手教师，区教坛新星，两名青年教师进入校级领导岗位。因此，用好“期望效应” 就能真正成为青年教师队伍成长的“推进器”。

2.巧用“蝴蝶效应”，为“四智”教师成长提供一方沃土

“蝴蝶效应”告诉我们，起初条件十分微小的变化，经过不断地放大，可以对未来状态造成极其巨大的影响。

社会各界需要优质教育的迫切性和学校提升办学内涵的必要性，使得对教师的要求越来越高。教师工作中的一些“过失”、“错误”等在所难免，但一些不良习惯，甚至工作畏难推逶等等，不加注意会慢慢发展带来很大的负面影响。

在教师培养的现实中，有的教师会与学校的要求越来越大，与领导的期望越来越远，最终成为一个 “差教师 ”，成为学校的 “包袱 ”，领导的 “心病 ”。防微杜渐，批评、教育、引导其改正缺点，不至于发展成 “问题 ”教师。因此，要善于观察分析，发现一些苗头性的东西，要通过暗示、谈心，正面批评等手段，善于利用我想培养有志向教师的标准，教育引导他们改正缺点错误，为他们的健康成长引好路。

3.用对“马太效应”，为“四智”教师发展提供公平舞台

在 《圣经 》中的 “马太福音 ”第二十五章中有这么一句话：“凡是少的就连他所有的，也要夺过来。凡是多的，还要给他，叫他多多益善。”1973年，美国的默顿把这种社会心理现象命名为“马太效应”。

为了避免马太效应作用下，我校制定了全面的教师培养措施。

（1）全员培训

全校运行七个“一”培训，包括：共读一本书、撰写一本读书笔记、进行一个专题报告、完成一篇研究论文、录制一节优课、开设一项校本课程、拥有一项特长基本功。七个“一”涵盖面广，适合全员选择，全体教师可以从自身需求、专业发展出发，通过教研组培训、外出学习、磨课赛课、智慧讲坛等多重途径开展学习。

（2）分层培训

分层对象设定：青年教师（入职3年以内的教师）、骨干教师、名师。

分层培养具体举措：

青年教师依托“青蓝工程”平台，每周完成一次青色记忆进行教学反思，每两周一次蓝色宝藏总结师傅教学金点子，每月一次青蓝故事记录师徒故事，以此来提高专业知识，完成成长反思。通过阅读“关键书籍”，以“写随笔”“开沙龙”“考课标”适宜形式，促理论反思，专业学科素养。创造“关键事件”，以每学期四次的“亮相课”“邀请课”“展示课”“汇报课”，促实践反思。

骨干教师依托“项目研究室”，即骨干教师自主申报站长，自主管理，教师自主选择参与。深研智慧课堂教学，室长每学期形成一节成熟“智慧课堂”课例进行室内推广，推动学校智慧课堂的深入发展。聚焦智慧课堂教学每个环节，通过案例讲座、特色教研等形式，加强教研共修，以研促教，每学期进行一次专项课题研究，通过“科研在线”推广。信息素养是河北小学智慧教师应具备的素养，骨干教师要将信息技术融入教学，应用各类学科APP辅助教学，并总结经验全校推广。

名师依托“名师工作室”，立足学校实际，以“责任落实、分析研判、检查考核、主题学习”等高标站位，严以律己，擦亮政治本色，慎始如终，时刻自警自励。夯实初心，牢记使命，做实党员先锋。学校领导紧抓科研龙头，每学期主持并承担省级或者市级课题研究，将深度学习的教育理念、对教师的期望传递给教师，将研究反思的成果在全校推广。同时每学期进行一次区级以上公开课，给全校教师以示范。

4.借用“群体效应”，引领“四智”教师在良好氛围中调控自我

“群体效应”指的是人的心理、行为容易受到所处群体环境的影响，发生一系列的变化。提高群体的向心力、凝聚力，可以有效地发挥群体效应，对个体进行约束和指导，从而自发自觉地自我调控。在教师团队建设中，要重点关注“群体效应”，借助身边名师、优秀教师、老教师的力量营造良好的氛围，促使所有教师能够在场效应中受到感染和影响，自我约束、自我发展、自我向善。

为教师建立成长档案，让每个老师的“成长可见”，在及时更新中记录成长的足迹以达成自我的规划，在彼此交流中看到他人的进步以促进自我的提升，在互相分享中汲取抱团发展的力量以激发自我不断前行的不竭动力。学校定期开展教师读书交流、论坛研讨、表彰总结等活动，学习新理念，交流新思想，增强归属感，提高行动力，向团队靠拢，向他人学习；彼此交流的微信群和QQ群，更是满满的正能量，温情提醒、真诚祝贺、榜样激励、好文共享，丰富的精神世界，温暖的智慧家园，感受着教育生活的幸福和美好。

5.利用“甜柠檬效应”，引领“四智”教师用良好心态悦纳自我

何为“甜柠檬效应”？指的是在挫折心理学中，当预期的结果和自己想的不一致，或在追求预期目标获得失败的时候，能够用合理化的理由自我宽慰，自我接纳，承认现实，自得其乐，达到心理平衡的目的。“甜柠檬效应”可以转变恶性刺激为良性刺激，形成积极心态，从而悦纳自己，更快地解决问题。

作为不断成长的教师，工作中遇到挫折是正常的，关键是如何面对，如何调整。我们通过心理疏导，让老师们能够积极面对挫折，始终保持阳光向上，乐观洒脱的健康状态。无论是班级管理、课堂教学、课题申报、公开展示、人际相处等等，都有可能出现各种问题和困惑，遇到挫折，要学会接纳自己的失败，不要否定自己、悲观消沉，要这样想：今天的我和昨天的我相比是有进步的，我还需要更多的历练，我还有更大的进步的空间……在此基础上，重新调整自己，制定目标，明确方向，做好规划。我们发现，这种具有“甜柠檬”心理的老师更加耐挫，遇到困难更能迎头而上，善于悦纳自我，反思自我。

6.会用“成功强化效应”，引领“四智”教师在成功体验中超越自我

心理研究表明：一个人只要体验一次成功的快乐，便会产生喜出望外的激奋心理，从而增强自信，使其去追求更高层次的成功，即形成“成功——自信——又成功——更自信”的良性循环，这种心理现象被称之为“成功强化效应”。

教师队伍的建设中，要重视“成功强化效应”的使用，努力搭建成长的平台，让老师们不断获得成功的体验，使得教师不但拥有丰富的专业知识，还能通过一定的教学技能、方法等将这些知识顺利转化，为学生所接受。依据《小学教师专业发展标准》以及学校已有经验，我们在教师专业能力评价中主要设计了教育与教学能力、激励与评价能力、研究与实践能力三个维度，每个维度的具体评价指标又体现了基础性指标与发展性指标的有效结合，同时还根据实际增设个性化的弹性指标，以凸显教师的学术追求，以达成成为“有智慧”教师的目标。这正如苏霍姆林斯基的名言：成功的快乐是一种巨大的情绪力量。妙用“成功强化效应”，一定可以帮助老师们不断地挖掘潜能，超越自我。

教师是学校特殊的角色，可以说“教师兴则学校兴；教师强则学校强”。教师素质提高了，学校师资水平整体提高了，才能切实为提升办学效益、铸造教育品牌提供保障。在“四智”教师的建设和管理中，能够把握心理效应并有效使用，可以增强教师团队内在的发展动力，提高教师团队建设的较大效能，引领教师在调控自我、悦纳自我、发现自我、超越自我中不断自主发展、专业成长。我学校会始终坚持以人为本的理念，关注、关心教师队伍的培养，为学校的可持续发展奠定坚实的基础。

（三）以慧育工程为桨帆，培养智慧家长

我校家长队伍外来务工居多，家庭教育薄弱。在通过与家长的沟通交流时发现，大部分家长都希望与孩子既可以保持良好的亲子关系，又能够进行有效的家庭教育，但是却苦于方法运用不当，不仅没有达到教育的目的，反而更加地恶化了亲子关系。在这样的背景之下，学校积极探寻家校合作契合点，巧妙地运用心理效应，启动慧育工程，培养有“责任之心，好学精神、良好修养、大局意识”的智慧家长，再巧用心理效应确定十大评价标准，帮助家长进行智慧家庭教育。

1.终身学习的习惯

我是智慧家长，我要终身学习与孩子一道成长。积极参加家长学校，订阅一些家教刊物和书籍，不断学习，终身学习。

心理效应中的“手表效应”就可以给到家长相应的启示，就像我们不能拥有两块时间不一样的手表一样，家长对待孩子的教育时，也不能和自身产生分歧。例如家长要求孩子要认真学习，要提高语文成绩就要多看书，但是家长自身却始终无法做到终身学习，这就会让孩子在执行相应的任务时产生混乱，甚至内心的不平衡。

除此之外，家庭教育中出现问题或是分歧的家庭，往往也是家长们不懂得运用心理效应来处理与孩子的关系，这也就更加要求家长们要终身学习，多阅读家教心理方面的书籍，营造和谐的家庭关系。

2.严爱结合的习惯

我是智慧家长，我要把真爱和严格要求相结合。既要尊重孩子，关爱孩子，又要严格要求孩子，帮助孩子养成良好习惯。

心理学家德西曾讲过一个小故事：一位老人门前经常会有孩子玩闹，声音十分吵闹，但是老人却用钱奖励他们每天来门前玩闹，在那些孩子们玩得起劲之余，逐日减少给那些孩子们的奖励，最后，孩子们发誓再也不会来了。这就是“德西效应”，老人通过控制外在的前钱，从而控制了孩子们的兴趣。

在家庭教育中，这种方法也是家长们常用的，例如孩子学习进步或是纪律进步，家长立马给予物质或是钱财奖励，殊不知，这样的外在奖励反而让孩子内在的学习动机慢慢消退，因此家长们应该在尊重孩子之余，严格要求孩子，引导孩子树立远大的理想，通过学习用具增强孩子学习的内在动机。

3.身教心教的习惯

我是智慧家长，我要言教、身教、心教相结合。言教就是讲道理进行教育，包括适当的批评。身教就是以身作则。心教就是要心通，心通则意到，意到则情合。言行一致，情通理达。

南半球一只蝴蝶偶尔扇动翅膀带来的微弱气流，竟然会演变成席卷美国德克萨斯州的龙卷风，这就是“蝴蝶效应”。在心理学当中就是：一个小小的起因，经过时间和其他因素的影响作用，就可以产生巨大的影响力。因此这就告诉我们家长，在家庭教育中，平时的一言一行，一举一动都要谨慎。

在家庭中，有时家长办公或是完成其他工作时，如果有拖延的情况，这就往往会给孩子树立不好的榜样，孩子在自己的学习时就会变得拖沓，因为他们会下意识想到父母也是这样的习惯，他们是可以学习的。因此身教十分重要，不要让自己一个小小的习惯，对孩子产生不好的影响。

4.诚实守信的习惯

我是智慧家长，我要言必行，行必果。讲真话，做实事，讲信用。

马克•吐温在一次听牧师演讲时，由最开始的捐款到只捐零钱，再到最后不仅没有捐钱，还从盘子里拿了两元钱，这都是因为牧师讲的内容过多、过于重复，导致他在这个过程中的心态也不断发生着变化，以至于最后那样的结果，这就是我们熟悉的“超限效应”。

在家庭教育中，家长们极易出现的就是这样的情况，当孩子出现一次错误时，家长批评时往往会重复很多遍，更有甚者将孩子之前类似的已经翻篇、并保证不追究的事情拿出来再谈，其实在这个过程中孩子的心理也会发生着变化，从一开始的内疚到不耐烦最后直至反感，同时家长也会丧失自己的信用，整个过程不仅没有起到教育的意义，反而引起孩子的厌烦。因此家长在批评时也要讲究信用，可以换个说法，这样孩子的逆反心理也会大大的减少。

5.乐观快乐的习惯

我是智慧家长，我要牢记：乐观是一种积极阳光的心态。快乐是思想愉悦时的一种状态，是一种习惯，是一种思维方式，是一种感受。遇事多往好处想，对自己、对孩子多想好的方面。

心理学上著名的“罗森塔尔效应”相信大家都很熟悉，随便找几位同学告知他们的智商很高，一段时间之后就真的成为了班上的佼佼者，其实这正是积极的“暗示”发挥的作用。一个人如果长期处于消极或是不良的心理暗示之中，他就会慢慢地向暗示的方面靠拢，严重的情况下，他的心理也会产生不好的影响。

反之，如果在家庭教育中，父母始终对孩子寄予厚望，对他的行为都给予积极的肯定，并且能够通过期待赞许的眼神对孩子进行肯定，那么孩子也会更加地自信、自强。无论对于孩子学习还是生活方面，家长都可以采用这样的方式，例如孩子反复练习一种题型还是不能灵活运用，这时家长就可以表示相信孩子，给他鼓励，而不是一味地指责。

6.放手锻炼的习惯

我是智慧家长，我要做到不包揽了孩子的一切生活服务劳动。让孩子在劳动中受到锻炼、取得成功、得到满足、得到快乐。

在生活中我们时常遇到这样的情况：从花市刚买回的一盆花，花朵鲜艳，枝叶饱满，可是一段时间后，叶子就变黄枯萎,花朵也凋零了。原来,这其实就是因为花农为了花的生长,保证温度、湿度适宜，养分充足,花儿的长势当然好。一旦没有花农的精心照料，花儿自然就不能正常生长了。这就是“花盆效应”。

现在家庭中许多孩子都是独生子女，家长大都秉承一个观点：孩子只要好好学习就行，其他的一切家务、劳动等等都不需要孩子动手，但就是这样大包大揽的行为，导致孩子生活不能自理，小学不会基本的家务，初中更不会洗衣、做饭，长此以往，孩子还会个性膨胀、自私自利，这都不利于孩子良好性格的养成，因此，家长们更是应该放手锻炼，正如冰心老人所说“让孩子向野花一样自然生长。”

7.发现赞扬的习惯

我是智慧家长，我要有一双“爱的眼睛”，在极短的时间内，发现孩子的闪光点，发现他的长处。

生活当中，我们有时会被孩子身上某一个显著的特征所影响，这个显著的特征就像一个耀眼的光环，给我们留下了深刻的印象，而孩子的其他特征往往容易被忽视，这就是“光环效应”给家长们的启发。在应试教育这样的大环境中，家长评价孩子好与坏的标准往往是学习成绩的高低，这也是大多数家长的思维模式，但这样的思维模式却是错误的，并且压制了孩子的其他天性。

俗话说“三百六十行，行行出状元”，孩子们并不只有学习一条出路，所以家长更要有善于发现的眼睛，要多发现孩子身上的闪光点，不要只是依靠单一的学习，而是要走多元化的道路，不能一把尺子去衡量孩子，进行评价的多元化。

8.敢于压担的习惯

我是智慧家长，我要敢于压担子给孩子，让孩子承担一定的责任；让孩子明白“自作必须自受”；和孩子讲一讲自己的烦恼，分担责任。

有着丰富生活实践的家长都会知道，⼀只沿口不齐的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，⽽在于木桶上最短的那块木板。有许多家长察觉到，有的孩子每天只关注于学习，却不懂得关心父母，无法理解父母为之付出了多少，更有甚者觉得父母所作的这一切都是应当的，没有怀着一颗感恩的心，这对于这部分的孩子来说，就是他们“木桶”的短板，所以我们家长就应该适当的示弱，将自己的辛苦与烦恼讲给孩子听，让他们知道父母的付出并不一定是理所应当的，从而帮助孩子补齐他这方面的短板。

9.关心引导的习惯

我是智慧家长，我要帮助孩子树立爱学乐学的态度；帮助孩子掌握学习方法；鼓励和支持孩子多参加文体活动、研学旅行等实践活动。

日常生活中常有这样一种现象:在你请求别人帮助时，如果一开始就提出很高的、别人看起来无法达到的要求,很容易遭到对方的拒绝;而如果你先提出较容易完成的要求,别人同意后再增加要求的分量，则往往更容易被他人接受,这就是“登门槛效应”。

有很多内向的孩子都让家长十分苦恼，孩子不愿意参加集体活动，好像无法融入集体中，其实这时我们家长就可以用上“登门槛效应”，让孩子参加集体活动前，先设定一个孩子容易接受的事情，当其达到目标后，慢慢地提高目标要求，让孩子在不知不觉中就达成了目标。而不是大多数家长一贯采用的一开始就给孩子施加压力，这反而会适得其反。

10.家校沟通的习惯

我是智慧家长，我要做到 “三要三不”，要信任不猜疑， 要理解不挑剔， 要支持不拆台。

为了孩子各方面健康快乐地成长，家长们除了活用心理效应之外，家校沟通也是必不可少的。学校亦是与家长们一样，始终怀揣这仁爱之心对待孩子，除了关心学生的学习，孩子的心理、德智体美等方面都是始终关注。因此在孩子的问题上，家长要始终与学校保持信任、理解与支持，携手让学生更好地成长。

（四）以“评价榜”为载体，培养智慧学子

我们将“能担当、会表达、善思辨、乐创新、有情趣、健身心”的课程目标，以“心、品、行、读、说、写、探、创、艺、健”这十个项目进行亮点发掘，通过多元性、发展性、过程性的评价促进学生的成长，培养“明德、善思、乐创”的智慧学子。

每一个评价项目都有具体标准，“读、说、写、探、创、 艺、健”项目由学科教师根据课堂活动、课间活动、社团活动、学校活动表现进行即时评价。“心、品、行”项目，由班主任、学校小干部根据校内外表现共同评价。

在评价方式上，学校层面采用“钉钉智慧校园”的评价系统评价，让评价更加智能化、科学化。班级层面采用“一 星一豆一榜一币”，让评价直观可视。

“一星一豆”个性化：每周各科教师通过在线钉钉群，从课堂纪律、学习能力、身心健康、兴趣特长、实践创新、探索发现、行为礼仪等方面多角度、多方面去看待、评价学生。被表扬的学生每次会获得1枚智慧星，10个智慧星兑换一枚智慧豆。

“一榜”过程化：依据《智慧学生评价标准》亮点发掘， 评价结果用智慧豆体现在班级智慧评价榜上。学生在评价榜的赏识与激励中，呈现自主发展的成长状态。

“一币”显性化：十颗智慧豆兑换一张智慧币，在月末 智慧超市开放时，学生们用获得的智慧币到智慧超市兑换自己喜欢的物品。这样的评价过程，让学生明晰自身优势和不足，明确努力方向。在不断地扬长补短过程中，丰富智慧，实现主动发展、全面发展和个性发展。

▲分析和讨论

（一）运用心理效应，优化智慧管理体系

威海市河北小学以“智慧教育”办学特色为基，追求的教育组织方式是多元、开放、民主。河北小学坚持全面与个性相结合、普及与提高相结合、融合与创新相结合的原则，让实施途径更加多元，方法更加有效，时空更加开放。

1.促教学管理，欣欣向荣

通过心理效应的研究，我们发现巧用心理效应可以让河北小学的3S智慧课堂模式真正落地：课前预学（运用霍桑效应）——“课前必预问，预问必启智”，学生充分的课前预学可以使学生在课堂中吸引老师和同学们的关注和赞赏，从而使学生更加自信，促进学生能更好的预学。课中共学（运用木桶理论、蝴蝶效应、鲶鱼效应）——“课中必深问，深问必探究”，每一个同学都有自己的短板，而通过小组合作学习正好可以使组员们充分发挥自己的优势互相帮助，从而促进组内每个同学的发展。课后延学（运用羊群效应、手表定律）——“课后必追问，追问必拓宽”，通过共享资源，互通有无，交流探讨，学生把课堂延伸到课外，把固定学习变成了开放式的学习，学生合理运用信息技术，开辟了学习的新天地。

2.激总务管理，升华价值

通过将心理效应融入学校总务管理工作中，以心理效应为辅助、升华学校总务管理价值，增强学校总务管理的质量，为全校师生创造一个更好的成长、发展空间。在展开总务管理工作时，针对部分职工必须要予以足够的关怀，通过充分发挥罗森塔尔效应的实际职能，以一句温馨的问候、一个信任的点头，或者是放大总部人员的闪光点，均将予以总务人员莫大的鼓舞，也可促进总务人员的“转优”。主管人员需要把握好对待优秀职工的度，使员工的闪光之处成为其努力追求新发展空间的动力，而不是优秀员工进步过程中的阻力。主管人员坚持以一分为二的原则看待员工，以发展的眼光对待员工，而不是以领导个人的喜好去评判员工的对错，更不能因为员工在某些方面有待提升而否定员工的整体工作能力、工作绩效。

3.增政工管理，和谐相处

在学校政治工作有效管理中，运用强有力的心理效应机制与方法，可以被全体教职工所接受，并在今后的教育工作中获得极大的支持与合作；可以减少工作障碍，解决矛盾，提高工作效率；它可以创造轻松愉快的工作环境和心情，调动教职工的工作积极性，进而有效提高威海市河北小学各级政工管理工作的水平。运用有效的心理方法，及时了解教职工的个体心理活动情况，在与教职工交谈时，表现出友好的态度，教师会立即感到自己得到了真正的赞赏，从而达到了心理接触的目的，并赢得了教师的信任。正确运用权力，使教师与管理者在心理上融为一体，适当的权力下放，使主管和教师相互兼容。促进沟通，使学校、学校和社会的所有成员都能在心理上和谐相处。

4.优德育管理，激发潜能

优化德育生态系统。德育生态系统的构建最终取决于德育生态系统能否有效互动和发挥作用。只有不断优化德育生态系统，创造德育生态系统的“破窗”，才能更好地实现德育生态建设的目标。营造积极的道德氛围，为个人提供正确的心理暗示，引导个人养成良好的道德理解和习惯。学校应注意模型团队的设计，确定模型的方向。除了管理课堂上的优秀学生外，主任还应关注其他有学习困难和旅行困难的学生。每个班级都需要一个榜样，最大限度地调动教育积极性，充分发挥主观能动性。学校重视将心理效应作为加快教师专业成长的催化剂，通过恰当地运用心理效应，从而激发教师专业成长的内驱力，发掘教师专业发展的潜力，努力培养、造就了一支有志向、有知识、有智慧、做精致的“四智”教师教师队伍。

（二）智慧管理模式落地，有效促进发展成效

1.促进了教师专业成长

（1）全体教师更新了教育管理理念，形成了清晰、明确的管理观，能够站在整个学科课程的高度统筹规划不同年级、不同学期的方案，使教学更有针对性和层进性；丰富了教学方法，从知识的“搬运工”，变成了学生智慧发展的指导者和参与者。

（2）教师增强了教学自信，教学能力提升，活跃在各级展示平台上。学校课程方案、学科课程方案在山东省获奖；在威海市优质课评选中，我校数学、地方、综合实践教师分获一等奖；科学学科获市级二等奖；先后有10节公开课及成果经验在威海市、环翠区内推广；18篇论文发表在国家级刊物上，18篇论文在威海市、环翠区获奖；在各级创新科技指导大赛中，13位教师获市、区级指导教师。

2.促进了学生智慧发展

（1）学生自我管理能力提升明显。在对学生进行的线上问卷调查显示，学生对学习规划、学习兴趣、学习自控力等相关问题选项有明确回答的比例达到80%以上。

（2）自主学习能力全面提升。自主应用学习任务单，自制单元学习微课，提升课前深度预习能力；自建个人电子错题库，培养总结自纠能力；自拍科学小明、创生小视频，提升学习组织能力；自制成长微视频，记录成长点滴；电子阅读，拓展视野。

3.促进了学校品牌发展

运用心理效应的智慧管理模式实施以来，学校先后被评为国家级乡村少年宫、国家级国际象棋特色学校、山东省科技教育创新基地、威海市特色学校等荣誉，学校品牌已树立起来。

▲建议

在学校的各项层面的管理中恰到其分地使用心理效应，对于处理领导与老师、教师与教师、教师与学生、学校与家庭等关系，为学校创设良好的人际环境，发挥着不小的作用。但凡事都有利弊，应用心理效应亦是如此。在生活中，我们会发现大家之间在心理和行为方面或多或少存在共性，这就是我们能够运用心理效应进行管理的一大优势和关键，但是我们在研究中所忽视的却是每个人的个性。因此在学校管理使用心理效应时，我们也要因人、因事而异，既要用上相应的心理效应，同时还要考虑到当事人的心理。

通过本次心理效应对学校管理的作用的研究，我们发现心理不再是离我们遥远的领域，它与学校教育还有管理方面是可以共通的，我们可以通过对人的心理的研究，找到处理不同事件的方法，从而能够更加便捷、高效地进行学校各个层面的管理。

三、主要成果

（一）研究主体报告

（二）相关成果

1.学校获奖情况

2.课程及课程资源获奖情况

3.成果推广专题讲座及公开课情况

4.优质课获奖情况

5.论文发表情况

6.论文获奖情况

7.编著出版情况

8.师生获奖情况

1.    学校获奖情况

2.课程及课程资源获奖情况

3.成果推广、专题讲座及公开课情况

序号       获奖

教师       课题       时间       公开范围       组织单位

1     夏雪琴    《以问促读深度学习》       2019年11月  威海市    威海市教育教学研究中心

2     黄译莹    《寒号鸟》    2019年10月 威海市    威海市教育教学研究中心

3     岳娇娇    《组合问题》       2019年11月  威海市    威海市教育教学研究中心

4     李晓雯    《组合问题》       2019年11月  威海市    威海市教育教学研究中心

5     黄译莹    《找春天》    2020年5月   威海市    环翠区教育教学研究中心

6     徐娟       《衣物巧整理》    2020年5月   环翠区    环翠区教育教学研究中心

7     田苗苗    乡村小学教学成果展示暨“双助工程”培训《锚定学科建设，提升教学质量，促发教育内涵》经验交流       2020年11月  威海市    威海市教育教学研究中心

8     苗莉洁    《忆读书》    2020年11月  威海市    威海市教育教学研究中心

9     夏雪琴    《让阅读成为孩子的习惯》       2020年7月   威海市    威海市教育教学研究中心

10    黄译莹    《自相矛盾》       2021年3月   威海市    教育教学研究中心

4.优质课、课堂大赛获奖情况

序号       获奖

教师       课题       时间       获奖级别       颁奖单位

1     罗霄       《水变咸了》       2019年12月 区优质课二等奖    环翠区教育教学研究中心

2     丛娇       《分数的初步认识》    2019年12月 区优质课一等奖    环翠区教育教学研究中心

3     孙海凤    《万能服务码》    2020年1月   区优质课一等奖    环翠区教育教学研究中心

4     罗霄       《今天的天气》    2020年1月   区课堂教学优质课

一等奖    环翠区教育教学研究中心

5     苗莉洁    《忆读书》    2020年11月  区优质课二等奖    环翠区教育教学研究中心

6     宋彩婷    《点与提》    2020年11月  区优质课二等奖    环翠区教育教学研究中心

7     丛娇       《归一问题》       2020年11月  市优质课一等奖    威海市教育教学研究中心

8     罗霄       《量筒》       2020年11月  市优质课二等奖    威海市教育教学研究中心

9     丛娇       《重叠问题》       2020年11月  区优质课一等奖    环翠区教育教学研究中心

10    徐娟       《整理有术》       2020年11月  区优质课一等奖    环翠区教育教学研究中心

11    罗霄       《灯泡亮了》       2020年11月  区优质课一等奖    环翠区教育教学研究中心

12    杨青霞    《多变的海浪》    2020年11月  区优质课二等奖    环翠区教育教学研究中心

13    岳娇娇    《抢占中心》       2020年11月  区优质课二等奖    环翠区教育教学研究中心

14    董文旭    《障碍跑》    2020年11月  区优质课二等奖    环翠区教育教学研究中心

15    夏雪琴    《君子之乐》       2020年12月 市优质课一等奖    威海市教育教学研究中心

16    徐娟       《整理衣物我有招》    2020年12月 市优质课一等奖    威海市教育教学研究中心

17    孙海凤    《用表格呈现信息》    2021年11月  区青年教师课堂教学比赛一等奖       环翠区教育教学研究中心

18    宋彩婷    《智能垃圾桶》    2022年5月   区人工智能教师课堂大赛一等奖       环翠区教育教学研究中心

5.论文发表情况

6.论文获奖情况

7.编著出版情况

8.师生获奖情况

四、参考文献

[1]张玉雁.新时期以"服务"为宗旨全面提升学校总务管理[J].2021.

[2]庄珠凤.直达心灵的管理艺术——读《教育中的心理效应》有感[J].现代教学,2018(1):2.

[3]李飞.校长在人才管理中如何运用心理效应[J].辽宁教育,2018(1X):2.

[4]李小琴.懂点"心理效应",让管理更贴心灵——心理学效应对教育管理的启示[J].教书育人：校长参考,2019(5):3.

[5]马永新. 新时期以“服务”为宗旨全面提升学校总务管理[J]. 产业与科技论坛,2019,18(14):258-259.

[6]任秋英. 抓好学校总务管理服务教学工作[J]. 赤子(上中旬),2017,(03):145.

[7]张大军教育心理学【m】北京：人民教育出版社，2005

[8] 张志光小学教育心理学【m】北京：科学出版社，2003

[9] 陈琪现代教育心理学[m]北京：北京师范大学出版社，2002

五、附录目录

附件1：【案例】运用心理效应优化教师成长的研究案例

附件2：【案例】运用心理效应优化学生管理的研究案例

附件3：【案例】运用心理效应优化教学管理的研究案例

附件4：【案例】应用心理效应优化德育管理的研究案例

附件5：【案例】运用心理效应优化政工管理的研究案例

附件6：教师运用心理效应管理能力情况调查问卷

附件7：学生行为习惯调查问卷

附件8：运用心理效应优化学校管理的研究检测及分析报告

附件1：

暖心引领 智慧启航

——运用心理学效应优化教师成长的研究案例

我校自开展“运用心理效应优化学校管理研究”课题以来，从多个方面展开心理学效应研究，构建科学的学校管理体系。下面分享几种心理学效应在教师发展方面的案例。

一、善于“自己人效应”，绘制“四智”教师成长的共同蓝图

效应释义：

要使对方接受你的观点、态度，你必须同对方保持“同体观”关系，把对方与自己视为一体，缩短双方心理距离，使对方不感压力，也无须有戒心。这种心理现象称为“自己人效应”，又叫“情感共鸣效应”。“自己人效应”是指对“自己人”所说的话更信赖、更容易接受。

相关案例：

为了打造和谐的教师团队，激活教师专业成长的活力，我校校长 善于运用了“情感共鸣效应”。 首先，把自己作为学校团队中的普通一员，不擅用校长的头衔和权威而凌驾于教师之上，而是努力使自己与教师处于平等的地位，缩短与教师的心理距离，真诚地关心每一位教师，多渠道赢得广大教师的信赖。 其次，树立“以人为本”的现代管理意识，将教师的主体性发展作为教师管理的核心目标，注重对教师内在的激励和满足，采用人文与刚性管理相结合的策略，通过对教师群体和个体专业成长需求的调研，组织教师民主构建本校教师队伍专业发展的目标、内容、思路和举措，绘制全校教师专业发展的共同蓝图，使每一位教师感觉到：专业成长不是为了完成管理者的任务，而是教育事业发展、师生共同发展和学校生存发展等多方面的必然要求，从而变要我“专业成长”为我要“专业成长”，在全校形成一种怀揣本校教师队伍建设目标的氛围， 使大家都能脚踏实地走好自己的专业成长之路。

效应启示：

校长是学校的管理者，教师是管理的参与者，两者之间是一种领导与被领导的关系，处理不当就会出现不和谐。当前，由于社会、家长对教师的期望值很高，教师自身又肩负着教师、父母、子女等多重角色，因而生活、工作、学习等方面的压力普遍都很重，很容易产生专业成长缺乏动力等现象，工作陷入厌倦期疲惫期。

校长要和教师保持平等、民主、亲近的“同体观”关系。校长是教师的领导，更是具有亲和力的朋友。校长不应居高临下、好为人师，或咄咄逼人、武断干预，而应“蹲下身子”从教师的角度考虑他们的心理感受和需要，与教师分享他们心中的欢乐和苦恼。校长应博学善教，多才多艺，引发学生的钦佩和欣赏。校长更应优化内在品质修养，让教师感到领导的品德、言行是值得信任和仿效的。领导还要敢于面对教师承认不足，勇于向教师学习，甚至把自己曾犯错误的经历告诉教师，从而用真诚、谦虚感动教师。这样的领导，必能赢得教师的尊敬、崇拜，信其道、听其言，“自己人效应”油然而生。

二、妙用“保龄球效应”，树立“四智”教师专业成长的信心

效应释义：

两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是一球打倒了7只瓶。教练A对自己的队员说:"真不错！打倒了7只。"队员听了教练的夸赞很受鼓舞，心里想，下次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队员说:"怎么回事!竟然还有3只没打倒。"队员听了教练的指责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的队员打得一次不如一次。

相关案例：

作为学校的管理者，应该为各类教师提供多栖发展的平台。在业务发展发面，我校组织灵活多样的教育教学竞赛活动。 如优质课竞赛、基本功展示、论文评比、作业设计比赛、书法比赛等，让教师们能写的写、能说的说、能画的画、能演的演。充分发挥教师的专长，让教师在各个领域都展露头角，如鱼得水。

其次，开展丰富多彩的团建活动活动。 如投篮比赛、国际象棋赛、演讲竞赛、跳绳比赛、元旦文艺汇演等，让平时在教育教学中竞赛中少有机会露脸的教师也有展示的机会，同时给予及时的鼓励。这样，每一位教师都能体验到被赏识的喜悦，充分展示专业成长的精彩。

效应启示：

我们都知道好孩子是夸出来的。希望得到他人的肯定、赞赏，不是只针对小孩子的，它是每一个人的正常心理需要。我们在要求教师赏识学生的同时常常会忽略了教师也需要赏识。试想如果教师得不到赏识，那么他们又何以去赏识学生呢？ 因而在教师专业成长的道路上也不可缺少赏识的鲜花。 其实，每名教师同样都有被赏识的需要，这一点切不可忽视。 为此，在教师发展中，要更多看到10个球中被击倒的7个球，给教师以赏识， 同时又针对没倒的 3 个球给教师以期待，注重创设多种机会和条件让教师充分展示。

附件2：

温暖心理，让爱成长

——运用心理效应优化学生管理的研究案例

【摘       要】

教育教学工作中我们需要处理师生、家校等多种人际关系，对于我们来说最重要还是对学生管理，因此就更加需要我们利用心理效应来优化管理。下面简要说说在学生管理方面的心理效应的应用。

一、案例描述

去年接手一个新的班级，作为毕业班的学生，班级内部孩子们大多沉稳懂事。但同我一起加入这个新班级的还有一位转校生，这个孩子是单亲家庭，之前跟着爸爸在东北上学，五年级又转回我校。通过一段时间的观察，以及与母亲的沟通发现，该生缺乏安全感，极易与其他同学发生矛盾，也变相地导致班级内部人心惶惶，不敢与其交友。

因此，我认识到要想转变这样的情况，首先需要转化这位同学的行为，抓典型，树正气。同时还要转变其他同学的想法，避免对该生产生孤立的行为，增大他的不安全感。

二、解决策略

（一）巧用自己人效应。

自己人效应不是强硬地将自己的想法施加给学生，而是要是当事学生保持相同的观点，无论当时学生的对错与否，都把学生当成自己人——做学生的知朋友。

因此，每当该生与其他学生发生矛盾打闹后，在与其进行谈话时，我都会耐心地听他说清事情的经过，与他觉得委屈的点，在此过程中，我都会一直站在他的角度进行回应，比如“老师也觉得很气愤”“如果是老师遇到这样的情况，心理也会特别不舒服”等等，让学生感受到我是和他站在一起的，进而放下戒备，在这样的基础上，我进一步引导他，“虽然我也感到不舒服，十分生气，但是我可以忍一忍，将这个事情告诉老师处理，而不是自己私自解决”，这样一来，学生的接受度也就越高了。

（二）活用光环效应。

在接触这个学生的初期我也和很多老师一样会有这样的观点，认为他学习不努力，和其他同学还经常打架发生矛盾，因此对于他做任何事情都是不放心的。但是该生还是很想融入班级，为班级做贡献的，因此在他又一次要求想要跟着班级一起打扫北楼的卫生时，我勉强地同意了。打扫之后，我询问其他同学他的情况，出乎意料地孩子们反映都很良好，甚至还可以帮助其他同学，慢慢地，我也改变了对他的“偏见”，让他负责每天下午擦黑板，令我惊喜的是，虽然只是负责下午的擦黑板，他每天早上来之后的第一件事就是洗黑板的抹布。

这一件件的小事，也让我认识到不能只因为学生某种鲜明的特征就忽略他其他的特点，我们要给学生多方面发展的机会，这样在以后的管理时就可以更加轻松。

（三）灵用空白效应。

我们老师要善于留白，比如在是非问题方面留白，针对某些问题，老师先不说出自己的观点，让学生自己发表观点，从而让他们进行辩证。

例如在对于转校生因为个人原因，经常与班级同学发生冲突后，慢慢地，我发现有许多同学对他敬而远之，同学们并不是刻意地孤立，而只是想要减少矛盾的发生，但这会使该生本就敏感的心理更加不舒服。于是我就在班会上对该生近期的表现进行一个小小的总结，一开始我并不发表我的观点，而是引导其他同学回顾该生近期的表现。同学们畅所欲言，一开始有几位同学提出最近还是会与其发生不大不小的摩擦。随后一位同学说道“在食堂吃饭的时候，我忘了带校服外套回去，是他主动帮我带回去的。”之后其他同学也纷纷补充该生在生活中对大家的帮助，虽然可能只是几件平凡的小事，但是没有我的干预，而是同学们发自内心的感谢，也给该生心理上送去了温暖，他感受到同学们对他的包容。

在学生管理时，多利用学生集体的智慧，这也不失为一个好方法。

三、我的思考

小学生的心智方面都还不够成熟，他们很容易被当时的情境所困，在这时就需要我们老师巧用心理效应，帮助学生调整看问题的角度。我们在教学与管理中多利用心理效应，一方面可以影响着学生个性的形成与发展，另一方面对良好师生关系的维护也发挥着重要的作用。

附件3：

小学数学《移多补少》教学中心理效应的应用

——运用心理效应优化教学管理的研究案例

【摘       要】

在数学课堂上，我们应该巧妙地运用适当的心理效应来提高学生的学习效率，如皮格马利翁效应、超限效应、碰撞效应等。

一、案例描述

“移多补少”是青岛版一年级的教学内容，由于学生的认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，学生的年龄特征主要是形象直观思维。因此，低年级数学教学应合理运用适当的心理效应，吸引学生的眼球，让学生感知、操作、理解数学知识，理解数学，学习数学。

1.通过红花和黄花的情况，学生可以准确地移动红花，并预先使用摆动法解决“多移少补”的问题。

2.通过解决多个红花、黄花的问题，学生可以正确使用绘制各种简单小图的方法代替红、黄花，并能准确绘制一对一的匹配图片，初步感受到“数形结合”方法的优点。

3.结合具体的教学案例，利用教材，学生可以准确总结解决问题的策略，提高数学思维。

我们如何有效地利用心理效应来实现相应的学习目标？

二、解决策略

（1）熟练运用“近因效应”与学生拉近距离。

首因效应意味着交流双方创造的第一印象将对后来的两个人之间的关系产生重大影响。在数学教学中，我们还应该注意首因效应的影响，即师生在第一次见面时给学生留下的印象是相当深刻的，因此，我们应该认真、善良、专注、热情、专业，在第一次见面时，在很大程度上吸引学生的注意力，缩短与学生的距离。因此，我们应该仔细考虑如何教好我们的第一堂课。同时，我们还应该加强自身修养，注意着装，让学生在言行之间感受到老师的个人魅力。

因此，当我教一个新班级“移多补少”时，我首先用对话的方法来拉近与学生的距离。“同学们，在上课前，这两个学生帮助老师解决了我们在这节课上使用的教具。老师特别赞赏他们的做法，并准备给他们颁奖。我给了芳芳八朵小红花和文文四朵小黄花。你觉得文文怎么样？公平吗？为什么？“这样的谈话不仅为学习这门课铺平了道路，吸引了学生的兴趣，也吸引了与学生的距离，有利于提高学生的学习效果。

（2） 利用“碰撞效应”激发思维火花。

心理学中的“碰撞效应”是指几个人在讨论某一观点后，对其有更深入、更全面的理解。

我在“移多补少”一课中使用了这一心理效应。“刚才有些学生说文文应该得到四朵红花，其他人说应该是三朵，其他人说应该是两朵。一共有多少朵？我们该怎么办？”学生将分组讨论，看看有多少。“学生们讨论了应该分多少问题。这一环节重视的是学生的调查、交流过程。这个过程反映了学生的主导地位，学生们意识到了思考的乐趣，提高了他们的理解。这样，课堂就充满了活力，与学生的思维发生了碰撞，创造了一个生动活泼的课堂。

（3） 利用“皮格马利翁效应”激发学生学习积极性

心理学中的“皮格马利翁效应”指的是人们根据对特定情况的感知做出的期望或预测，导致该情况产生适应该期望或预测的效果。总的来说，如果我们用心这样想，朝着这个方向努力，我们就会实现这样的目标。

在数学中，我们经常使用期望效应。开始上课时，我对同学们说：“同学们，我们的课很有趣。在这节课上，我们可以找到一种非常有用的方法，通过摆和画来解决数学问题。你想试试吗？老师相信学生会通过自己的努力和同龄人之间的讨论来学习这种方法。“这样，老师就期望学生学会这种方法，学生也期望得到老师的认可。课后，通过课堂测验，发现92%的学生学会了移多补少的方法。

（4） 利用最佳机会学习“超限效应”

超限效应给我们的启示是，太多的刺激、太强或太长的动作往往会使对方的心理变得极度不耐烦或叛逆。因此，在教学中，我们需要把握教学的持续时间，因为小学生的注意力只有三到五分钟，所以我们的重点和难点突破必须集中在这一时期。如果需要很长时间，就会引起学生的反感，从而无法实现学习目标。

在“移多补少”中，画图对学生来说是很困难的。因此，在学生注意力最集中的五分钟内，我引导学生专注于通过画图来解决问题，吸引学生的注意力，调动学生的主动思考，提高数学课堂的效率。

三、我的思考

小学数学教学中存在着许多心理效应，如木桶效应、蝴蝶效应等。如果这些能够正确运用，就会产生“教师喜欢教学，学生喜欢学习”的效果。作为一名合格的小学数学教师，我们应该充分了解小学生的心理特点，结合相应的心理效应，使心理效应在教学中发挥最大优势，提高数学教学效果。

附件4：

以可视化德育进行网格化管理

——运用心理效应优化德育管理的研究案例

根据《山东省实施中小学德育课程整合的主要建议》，我们有“四位一体”德育课程、学科课程、传统文化课程和实践活动课程，巧妙运用心理效应引导学生通过自我意识→自我测试→自我完善→自律→自我治理、自我管理提高、自我教育探索的过程，培养阳光明媚的头脑、传统美德、优雅的行为举止，使学生具有独立的智慧。

一、社会品格课程群的建立

社会品格课程群，系统架构，全面育人。它不仅反映了国家学生发展性基本素养的复杂实施，而且也反映了对不同年龄段学生的需求逐渐螺旋式增长。每个子课程组都有一个完整的课程结构，力求系统化、立体化。例如，社会角色的小组课程体系有目标、理念、内容和方式，“什么、为什么和如何”一目了然。

慧心课程：低年级为自尊自爱课程，注重自我与自我的关系；中年级为乐观进取课程，强调自我与周围环境的关系；高年级为合作乐群课程，注重自我我与他我的关系。三个子课程，借助心理健康课、心理绘画和心理团队活动，循序渐进，螺旋上升。目的在于培养自尊自爱、乐观向上、锐意进取、合作同进、乐群共享的智慧学子。

慧品课程：以“五大美德”为依托，将学科教学道德与法治、传统文化、主题班队会、地方课程横向融通课内外深度融合，形成慧品课程。包括爱国课程、感恩课程、安全课程、诚信课程、环保课程五类子课程。通过学科教学、主题班队会、升旗广播、节会活动、学校活动，传统美德故事剧等方式引导学生爱国、感恩、珍惜生命、讲诚信、爱环保，涵养传统美德。

慧行课程：以“五大雅行”为依托，聚焦学生的外显行为。包括纪律课程、礼仪课程、学习习惯课程、劳动课程、交往课程五类子课程。以升旗下讲话、广播、主题活动、节会活动和学校活动为载体，引导学生习修儒雅行为。

二、全方位+可视化，实现自主管理

1.课程内容，是可具象的生活

以“十大美德”为依托，将道德与法治、心理健康、主题班队会、地方课程深度融合，形成慧品课程。包含“秉持阳光心态、涵养传统美德、习修儒雅行为、自主智慧成长”四类主题。通过“智习惯随影行”、“学子讲礼仪”和“小节显大爱”等课程，引导学生自主守规则、明事理、懂感恩。

2.育人方式，是看得见的成长

老师带领创客社团的学生以拍摄微视频、制作动画等方式，将学生通过“慧品课程”学习的变化记录下来，分为四类：一类传承美德故事剧，给予学生思想上引领；二类真人导行情景剧，给予学生行为方法上的正面导向；三类行为聚焦抓拍集，反馈学生不易发现的细小行为问题；四类家务自理微视频，倡导学生勤动手、爱劳动。

德育处将四类视频，定期通过智慧动画窗口展播，班主任老师利用班队会引导学生为亮点点赞，将问题纠正。大队部巡查反馈，再总结。在网格管理格局中，形成人人自律的“小气候”，营造全校德育的“大环境”。学校每年都有学生被评为“美德少年”、“山东省环保小卫生”等荣誉称号。

三、德育管理中出现的问题

近年来，随着国民经济和社会的发展，越来越多的人来到大城市发展。受多种因素影响，这些学生会出现一些道德性问题，表现在：过于重视经济利益，金钱观念开始严重；心理脆弱，应对挫折能力差；不良的卫生习惯；学校疲劳严重，离校现象仍在继续。

四、本问题的分析与处理

1.缺乏必要的父爱和母爱。尽管他们受到一些老年人及其父母的监督，但监督显然要弱得多。

2.监护人责任不到位。个别学生不分青红皂白地花钱，经常打着向学校集资的幌子给父母打电话。然而，在户外工作的父母试图满足他们的需求，因为他们为自己的孩子感到羞耻。从长远来看，有些孩子有坏习惯。在他们心中，父母工作并送他们上学是他们的责任。

3.由于小学生还很年轻，对挫折的抵抗力很差，如果他们稍微不高兴。一些学生不打招呼或不敢承认自己的错误，这导致监护人和老师忽视了驾驶。

针对学生发展中存在的诸多问题，我校提出了“一切为了学生，一切为了学生，一切为了学生”的理念，积极探索有效的教育方法，提高学生的思想道德水平。

五、德育管理经验

学校德育管理是学校学生管理的重要组成部分。如何对学生进行道德教育应该成为中小学最重要的课题。学校根据学生的心理特点，采取相应的心理效果，开设了三类课程。均采用“视觉化德育”策略进行网格化管理，为大家营造自律的“小气候”，为学校思想政治工作创造“大环境”。

附件5：

运用心理效应优化政工管理的研究案例

学校能否成为师生的精神家园，关键在于学校里的每个人都感受到它的存在，并愿意为它的更好发展提出建议。最重要的是让学校里的每个人都积极参与和体验学校发展的各个方面。

管理艺术1：扮演皮格马利翁效应

皮格马利翁效应是指人们根据对特定情况的感知做出的预期或预测，正是由于这种预期或预测，情况才适应这种预期或预测。根据自己期望的，你就会得到你想要的。管理者应该善于点火和“放火”，让公众对这些年轻人抱有希望。学校管理者应该把情感、希望和特殊的刺激因素注入到教师身上，引导和鼓励青年教师学会自主参与，发挥自身能动性、自主性和创造性。在分配任务时，校长告诉他们：“我相信你能做好。”这样，青年教师就会朝着你期望的方向发展，人才就会在期望中产生。一个人自己的能力不是很好，但经过鼓励和心理上的积极建议，可以最大程度地给一场完整的比赛，这就成了一条可以无限发展的成长线。

学校管理者不断地建议，并让青年教师相信他们是优秀的人才。它将鼓励年轻人对自己的职业充满热情，并鼓励他们快速进步。他们热爱教学，积极学习教材，认真对待每一堂课，对学生充满爱心。这也些是青年教师参加工作后的主要表现情况。

从这一现象不难看出，学校管理者应该点燃年轻人，为他们创造积极的成长空间，创造更多的活动和平台，更多展示和交流的机会，更多地支持他们，引导激励着他们不断地前行与成长，给他们一个期望，设定目标，敦促青年教师制定合理的职业发展计划，鼓励这些青年教师不断地前行与进步。青年教师的发展与成长有一个基本规律，即前三年是一个关键时期。在关键时期，学校领导必须敦促其不断学习，抓住机会不断提升自己的潜能，完善学校政治工作管理中的激励与评价有效机制，加强管理工作中的多项措施。如果它在前三年没有发展，它在未来的增长机会将很小。他们很快就会陷入经验主义，对外部变化和刺激漠不关心。

管理艺术2：擅长鲶鱼效果

鲶鱼效应来源：挪威渔船返回港口，但渔民捕获的沙丁鱼已经死亡，只有汉斯捕获的沙丁鱼仍然活着并在挖掘。原来，汉斯把几只鲶鱼的“沙丁鱼”天敌放进了一个运输箱。为了防止天敌吞咽，沙丁鱼自然加速游泳，以保持旺盛的生命力。只有这样，它们才能在大自然中有效生存下来。就这样，沙丁鱼一只一只地回到了渔港。

随着学习年龄的增长，许多过去激情高涨的年轻人，尤其是取得了一定成绩的教师，会逐渐被周围的环境所同化或疏远，进入一种满足的状态。如何改变那些取得了一些成就的人？

一个学校如果长期保持稳定的教职工人员与岗位状态，那么这个学校的工作与管理会缺乏生命力和新鲜感，容易在政治工作管理中产生惰性。这样的单位处于封闭状态，就像一池死水，没有任何生命力。因此，有必要找到一些外来的“鲶鱼”，将其连接到装置上以产生电压。我们也可以利用外部压力，走“走出去”和“邀请进来”的道路。当老师看到他们的立场上有更强大的对手时，他们会感到紧迫。当你看到一位比你更好的老师时，你会有一种紧迫感和危机感。这样，学校自然会充满活力，随着主动性的提高，学校也会充满活力。

当有生存和更好发展的压力时，一个糟糕的人会比其他人更努力地工作，如果我们在工作中越能拼尽全力，越是能够跑得越快，在工作道路上也会发展的越来越好。在学校政治管理工作中，适当的校内教职工竞争也是管理工作中的一味有效催化剂，可以最大限度地激发教职工在工作过程中的潜能和力量。因此，学校应做好教职工的定期交流和轮换，不断引进新人或优秀教师，相互激励，创造压力，促进员工快速流动，减少惯性。

管理艺术3：充分利用格雷沙姆定律，改变劣币驱逐良币的现状。

“劣币驱逐良币”是经济学中一条著名的定律。这一规律是对这样一种历史现象的概括：在古代钱币中，人们倾向于在低于法定重量或质量的“劣质”钱币进入流通后，收集具有足够价值的“好”钱币。最后，好钱将被淘汰，只有坏钱才会在市场上流通。另一个例子：在田间，谷仓草占水稻的优势；朝廷奸臣统治政府，正义之人一个接一个地离开，这是一种劣币驱逐良币的现象。

在一所领导自由、质量低劣的学校里，通常会有一种不活跃的浓厚氛围。相反，那些做事的人会受到那些不做事和不能做事的人的批评和孤立，长此以往这些教职工将在并在学校管理工作中被边缘化。就会发展成在学校政治工作管理中，有的教师在勤恳工作，有的教职工却在散漫教学，没有责任心，甚至还有的教职工会私下谈论，打压教师工作的积极性。对严肃积极的教职工来说，嘲弄他们、暗中制造障碍或不断挑起相互矛盾，是他们工作中存在的一个巨大的冲击或打击。此外，对于那些工作时散漫、不能积极向上的教职工，他们就相当于“劣币”。而积极教学、服从管理的教职工则是是“良币”。如果学校不及时应对这些现象和变化，制定适当的奖励和惩处措施，就会导致混乱、歪风邪气。教职工中认真勤恳之人与散漫之人的待遇和机会在绩效评估、模型构建、职称评选、继续教育和工作选择方面没有差别。和谐与人性化，是按照平等原则实施的，或是协调关系，或是暗箱操作，都会导致发生劣币驱逐良币的现象。实用主义者将被撤军者驱逐，或被迫合作和改变。或者逃跑，找另一份工作。或者你可以一个人呆着，最终放弃努力。因此，整个学校是一个普通人、懒散人和懒散人的聚会场所。有一天，当一个僧侣敲钟时，他会放慢工作速度，不做贡献。他会执拗地认为诸如此类的工作是没有必要完成的。

在学校政治工作管理的过程中，为了避免劣币驱逐良币的现象发生，要么尽快驱逐劣币，要么尽快想办法消除劣币的来源，要么改变管理机制，努力营造做事有能力的氛围，防止不做事的人批评和嘲笑做事的人，支持将不良资金转化为良好资金，将良好资金转化为良好资金。

管理艺术4：“苏东坡效应”

古代有一个笑话：和尚由使者陪同前往府城。当他住在客栈时，和尚喝了谢茶，剃了头发，然后逃跑了。谢槎醒来后发现有一名失踪人员，大为震惊。然后，他摸了摸自己的秃头，又惊讶又高兴：“幸好和尚还在这里。但他很困惑，“我在哪里？“这个笑话在某种程度上印证了诗人苏东坡的两句话：“我不知道庐山的真面目”，也就是说，人们常常很难正确地理解我，就像他们手中的东西一样。在某种意义上，“我”比客观现实更难理解。因此，鲁迅有一句家喻户晓的名言：“人重视自知”。社会心理学家将人们难以正确理解“自己”的心理现象称为“苏东坡效应”。

在教育教学过程中，我们的教师往往强调理解学生，而很少要求了解自己。这实际上是一种误解：了解学生很重要，但了解自己也很重要，因为只有了解学生和自己，才能帮助改善师生关系，找到更合适的教育教学方法。那在学校政治工作管理过程中教师应该如何认识自己？

首先，我们应该跳出“我”的圈子，打破“我”的局限性，以人为镜，通过与他人的行为、优缺点的比较来理解“我”。其次，我们应该利用他人的自我评价来消除自我意识的“盲点”。一般来说，了解别人比了解“我”更容易，也就是说，“处于这种情况的人是困惑的，站在一边的人是清楚的”。这就要求一个人能够广泛地从上、左、左、右收集各种评估，并通过仔细的分析和判断来理解“我”。第三，我们应该制定一些分析和评估方法。因为它与正确理解“我”密切相关。这些分析和评估方法尤其包括：从两个方面看待问题的能力；能正确对待自身的潜力与不足。参加各种有用的实践活动来展示自身的才华和能力。通过一系列展示才华和能力的有益实践活动，我们可以测试自己的才能和能力，以达到理解“我”的目的。

学校组织系统的工作是分级的、复杂的，学校中每个教职工的价值观、实现动机和工作目标也不同。在一个多层次的学校子系统管理组织中，由于群体之间的相对接近，不可避免地会产生矛盾。因此，学校领导应努力促进内部意见交流，让各级管理者都能理解校长的意图，让每一位教职工都能理解学校的工作目标，并合作实现共同的教育教学目标。

附件6：

教师运用心理效应管理能力情况调查问卷

尊敬的老师：

您好！十分感谢您能抽出时间来填写这份问卷，主要目的在于了解您工作中运用心理效应管理情况，您的回答没有对错之分，请您在最适合您的选项上打“√”即可。您的热心参与和真实作答将对本研究有重要的价值。本问卷不记名，您绝对保密，请放心作答。

【一】个人基本资料

1.性别：A. 男         B. 女

2.年龄：

3.教龄：A. 1年以内    B. 1~5年     C. 6~10年     D. 11~15年

E. 16~20年    F. 20年以上

4.学校地址：A. 城镇    B. 农村

5.担任班主任：A. 是    B. 否

6.所教科目：

【二】本部分测量的是您在工作中的心理效应应用情况的一些了解，请您根据自己的真实情况，如实填写。

请问您在以下情境中都采取过哪些心理效应进行管理？       心理效应

1.哪些心理效应可以帮助您处理课堂中出现了捣乱行为？

2.哪些心理效应可以帮助您管理班级中有学习兴趣不高的学生。

3.哪些心理效应可以帮助您使学生相信他们能做好学校功课？

4.哪些心理效应可以帮助您帮助学生认识到学习的重要性？

5.哪些心理效应可以帮助您建立一套适应不同类型的学生的课堂管理体系？

6.哪些心理效应可以帮助您确定使用各种不同的教学评估策略？

7.对学生不理解、有疑惑的地方，哪些心理效应可以帮助您？

8.哪些心理效应可以帮助您进行有效的家校沟通，使他们的孩子在学校表现得更好？

感谢你的配合！祝你生活愉快，身体健康！

附件7：

学生行为习惯调查问卷

亲爱的同学：

你好！非常感谢你奉献宝贵的时间填写这份问卷。本次调查主要目的是了解小学生行为习惯的基本情况，以匿名方式进行，答案不分对错，请你务必真实作答，不要有任何遗漏。

1.课堂上如果老师让你回答问题（     ）

A.立马回答  B.思考一会再进行回答  C.等待别人回答  D.一般不回答

2.对于老师布置的任务（     ）

A.我可以认真完成 B.不能保量完成 C.每次都不能完成 D.边做边看电视

3.在校外遇到了班级任课的老师（     ）

A.我会主动打招呼  B.我会害羞地打招呼   C.我会立马躲起来

4.当在学校被老师或者其他同学误解时（     ）

A.我会主动为自己辩解  B.我会与当事人发生争吵  C.我会私下生闷气

5.当你的心中有秘密时，你最想和谁交流（     ）

A.学校的老师  B. 家长     C. 好朋友      D.谁也不说

6.学校组织大家打扫卫生时（     ）

A.我会认真做好自己的卫生区 B.如果老师在就认真，不在就马虎

C.如果不做会受罚，只好做

7.对学校的纪律和老师规定的常规要求（     ）

A.每次都能自觉遵守  B.如果老师监督就遵守  C.有时会不自觉地违反

D.经常控制不住自己违反

8.你是这样想的或这样做的请打√，否则打×。

A.校园有纸屑，谁丢的谁捡，我不会捡。（    ）

B.在操场上体育课，教室灯亮着，这是班干部的事，与我无关。（     ）

C.自来水没关，学校肯定有人管，不需要我关心。（     ）

附件8：

运用心理效应优化学校管理的研究

检测及分析报告

一、实验目的

通过检验学校管理中教学、德育、政工、总务发展情况，检验运用心理效应优化学校管理的研究的效果。

二、实验方法

1.被试

被试选择运用心理效应优化学校管理的研究的课题实验班。在调查数据结果的对比分析上，选择实验期间班主任兼语文教师一直跟班走的三年级一班进行对比。

2.实验变量

自变量:运用心理效应优化学校管理的研究和方法、策略的全面落实。运用心理效应优化学校管理的研究的实施。

因变量:①学生语文、班级管理、总务管理成绩平行班对比。②实验班语文、德育、总务成绩变化图。③学校师生获奖。

3.实验材料

测试材料：威海市环翠区2019年12月、2021年1月、2021年7月、2022年1月教学成绩、班级管理成绩、总务管理成绩以及分析。

三、实验过程

①在实验前对实验班进行学生学习成绩、班级管理成绩统计。作为实验前测记录。

②在实验班进行运用心理效应优化学校管理的研究。

③一年半后，进行中期调查和检测。

④两年后进行，后期调查和检测。

⑤整理所有数据进行统计处理。

四、实验结果

问卷调查情况：为了检测课题实验的效果，我们取样三年级每个班的40名学生分别在实验前的2019年12月、实验中的2021年1月和实验后的2022年1月进行问卷调查。语文教学成绩、班级管理成绩、总务管理成绩主要采用跟踪调查，将三年级一班学生第一学期成绩及升入四年级第一学期成绩结合起来进行比较分析。结果分析如下：

1.语文学习成绩、班级管理成绩、总务管理成绩平行班对比分析

通过上图的比较，能更清晰地看出运用心理效应优化学校管理的研究实施前后两个班学生语文成绩、班级管理成绩、总务管理成绩的明显变化，效果显著。说明教师引导学生按照心理效应优化的方式培养学生学习成绩、班级管理成绩、总务管理成绩，确实调动发展了学生的素养，优化了学校的管理。

2.实验班语文成绩、班级管理成绩、总务管理成绩变化分析

通过上图1的比较，可以明显看出对实验班学生在运用心理效应优化学校管理的研究模式实施一年内（2021年），优秀率比例明显增加，说明这个教学模式对学优生自主学习有了显著的帮助和促进，潜力生在运用心理效应优化学校管理的研究模式实施两年内（2022年）也有了提升。由于试卷难度不一，每次成绩统计的各项成绩暂不做对比分析，整体趋势向好。通过图2和图3的比较，可以明显看出对实验班学生在运用心理效应优化学校管理的研究模式实施一年内（2021年），同学们在尊敬师长、拾金不昧、友爱同学、文明课间、笤帚、拖把、桌椅的保存完好性比例明显增加，说明这个研究对学生的品德和爱护公物方面有了明显的提升，整体效果显著。

3.学校及师生获奖（具体获奖情况见佐证材料）

通过以上数据可以看出，实验后学校师生获奖成果显著增多，2021年得到井喷式发展。说明运用心理效应优化学校管理的研究模式，学校师生精神面貌和积极性有了很大提升，教师管理水平不断提升，学生自我监管能力得到夯实。

五、实验结论

运用心理效应优化学校管理的研究，学校在教学、德育、政工、总务方面不断发展，学生创新素养不断提高，教学成绩稳步提高。这充分说明运用心理效应优化学校管理的研究实验已见成效，坚持深入研究，会取得更明显的效果，进而可以进一步推广。