我校始建于1992年，是一所省级规范化学校。学校占地面积18900平方米，建筑面积10056平方米。现有5个年级，56个教学班，137位教师，是环翠区规模最大的一所城区小学。学校先后荣获“全国足球特色学校”“山东省规范化学校”“全国百所德育名校”、全国“关爱明天普法先行”示范校、山东省艺术教育示范学校、中小学教师校本培训省级示范学校、威海市义务教育规范学校、“威海市示范家长学校”等荣誉称号。

理念篇：完善顶层设计，架构阳光教育新体系

自我校成功创建威海市特色学校以来，学校阳光教育提档升级经历了两个重要阶段。

2015年，立足内涵提升，将阳光教育两条主线从“教师阳光地教，学生阳光地学”拓展为“教师阳光地教，学生阳光地学，家长阳光地导”，按照年度重点稳步提升阳光教育特色档次。

2016-2021年的五年发展规划，整合环翠区四项行动研究，致力于核心素养背景下的特色课程创新，逐步凸显阳光教育课程。2016年——2017年，理清思路，确定重点推进项目，细化推进举措；2018--2020年，从阳光教育品牌建设的高度整合各项重点有序推进，及时进行阶段性总结，以查漏补缺；今年，“回头看”提升创建实效，进一步梳理、论证实践经验与做法、全面提炼推介。

一、阳光教育特色内涵解读：我们对阳光教育的内涵和相关的基本概念进行深层次解读，诠释了阳光现象与教育之间的内在联系，让它成为特色建设的理论支撑。

1.一层解读：阳光教育以阳光的特性诠释着深厚的教育内涵。阳光普照大地，恩泽万物，对所有的生命都不择不弃，这是一种无声的大爱，阳光教育也是一种生命因爱而精彩的教育，它博爱、自爱、真爱、会爱；阳光哺育下的万物千姿百态、不拘一格、包罗万象，阳光教育也是一种不拘一格育人才的教育，是小草就让它装点大地，是大树就让它参天，是花朵就让它争艳；阳光下的生命顽强不息、勃勃生机，展示了生命的能动性、主动性之美，阳光教育所培养的也应是健康的、自信的、内外和谐的人。

2.二层解读：阳光教育的本质就是一种以爱为灵魂，养育健康、快乐和进取精神的幸福教育；是人生天地间，各自有禀赋的差异性教育；是尊重生命的能动性、向优性、可持续发展性的主体性教育。只有以爱育爱，才能包容差异、优化差异；只有尊重差异，才能彰显个性，形成特色。

3.三层解读：有感于阳光温暖下的万物自由自主、多姿多彩、蓬蓬勃勃的生长状态以及彼此间相互映衬的美，展示出一种高度和谐的生命哲理。取法其中的阳光教育，自然就是一种以爱为底色的主动发展、差异发展、和谐发展的教育，它让主动成为习惯、让差异闪光，让和谐成为共有的气质。

二、建立阳光理念文化。

我们建立阳光理念文化的目的是建立阳光信念，构建阳光程序。鲜明特点是指向内在、引领主动、追求多彩。

教育主张：阳光教育

办学理念：温暖有爱　主动有能　多彩有为

育人目标：培养有志向、有本事、有担当的阳光学子

办学愿景：享受阳光人生

校   训：我就是阳光

学风：守正尚能  各美其美

教风：正己化人   和而不同

校风：温暖   主动   多彩

校歌：《阳光下的孩子》

吉祥物：阳阳

阳光思维方式：内   求

阳光行为习惯：主   动

阳光工作风格：正向拉动

阳光常识（见附件1）    

实践篇：聚力探索前行，营建阳光教育新生态。

一、建设阳光环境文化。

阳光环境文化建设目的及特点是让每一面墙壁都传递温暖、体现主动、展现多彩。依据功能分为三大类。

第一类是传递信念类。如文化墙、文化橱窗等，把阳光教育的追求与信念，静静地浸润到师生的心田。

第二类是示范引领类。如畅园中阳光少年、爱心走廊、爱在这里、操场上的足球明星、精彩瞬间、艺术廊里的名人名品、京剧知识、班级名片等，让正向拉动的力量处处可及。

第三类是创意展示类。阳光展室展示学校特色创建的历程和成果，激励古小人奋进；楼梯、连廊、班级名片等展示平台，充分满足了孩子们展示多彩创意的最大需求。

二、建设阳光课程文化。

阳光课程文化建设目的是以课程塑造“温暖、主动、多彩”的核心素养。鲜明特点是模式成就主动、校本展现多彩、细节蕴含温暖。当下，全球持续的新冠疫情和中国的大国崛起，让我们对于阳光教育的目标与路径进行了重新审视和思考。通过构建基于阳光素养的评价体系和完善基于三级课程的课程体系，从整体和根本上进行“培养什么人”和“怎样培养人”的探索。

（一）“培养什么人”——构建立体互联式的评价体系。

面对更富挑战性的时代格局，使学生能够成功应对未来挑战，学校教育更要回归对“人”的培养——强大自己，立己达人，兼济天下。基于此，我们对核心素养进行了古小表达，把“有志向、有本事、有担当”作为“阳光教育”的育人使命。完善了阳光学子的六大素养：天下情怀、审美雅趣、乐学好思、身心健康、乐思善创、勇于担当。

为使立德树人的根本任务在学生一日生活的整体思考中落实落细落小，我们进一步细化为“9+”目标：既包括超越学科的共性目标：一流好品格、一品好创意、一生好劳动，也包括学科和学生个性化目标：一个好身体、一手好汉字、一副好口才、一篇好文章、一种好思维、一项好才艺，实现全员、全过程、全方位育人。

（二）“怎样培养人”——完善阳光教育课程体系。

目标体系：结合阳光教育的育人目标，我们统整三级课程，让学生成为有志向、有本事、有担当的终身学习者、实践探索者、阳光践行者。

内容体系：按照课程性质与育人目标，50门课程统整为六大课程群，分别是启德课程、启智课程、启健课程、启美课程、启劳课程和启创课程。按照课程的设置形式分为选修课+必修课。六大课程群相互联系、协同发展，支撑起学生的全面发展和健康成长。

操作体系：我们将六大课程群分配到6大学科领域，即道德与法治、语言和数学、体育健康、美术和音乐、科学与信息、综合实践和劳动教育。强调涵盖“三个实现”：实现学科本位目标的综合；实现与其他学科融合、创新；实现学生在综合运用中的成长与发展。

评价体系：关注过程、追求多元。聚焦“学力和潜力”评价，通过日评价、周评价、月评价、学期评价相结合的方式，持续关注学生学习的内动力、学习力和创新力。

（三）阳光课堂研究

阳光课堂的研究历程

（1）传承优势。我校2009年自主开展了“小老师开讲”课堂模式的研究，创设真实的“小老师开讲”学习情境，激发学生学习的主动性。我们总结出了阳光课堂的课堂原则、梳理出不同课型的开讲模式，连续三年获市级奖励。2016年起，环翠区优势学科建设启动，给我们带来了更专业的指导，让我们的研究更有方向。我们架构并完善了融合四项行动研究、突显阳光教育特色的三级课程体系。课堂研究从“小老师开讲”研究拓宽到“结构化思维课堂”研究，聚焦思维的培养。2020年，将“结构化思维课堂”细化为结构化的课堂五环节，努力在课堂上培养学生的高阶思维。但受自身研究水平的限制，在深化课堂教学研究上缺乏更高层次的理论支撑和指导。2021年，情境教育成果进入校园，为我们送来了突破瓶颈的智慧与资源，开阔了我们的研究视野，进一步丰富了我们“结构化思维课堂”的研究思路。但是，如何避免简单的“拿来主义”，找准将成果与学校以往研究融合推进的“嫁接点”，使之真正成为提升学校教学研究力的“引擎”，成为我们首要思考的问题。

（2）结构化思维课堂彰显课堂的深度。

2016年起，针对教学中存在的问题零散，缺乏深度的问题，我校立足校情，深入挖掘“结构”在认知领域中的独特价值，以“结构化”思维课堂模式促进学生思维发展。

①核心概念。结构化思维课堂以整体关联为抓手，以动态建构为核心，以发展思维为导向，落实教学评一致性，推进深度学习。学校基于思维型教学理论完善了“结构化”思维课堂的操作模式，突出“155”的特点。“155”的具体内涵是“一核五有五思”。

“一核”，即一核心。指的是“结构化”思维教学的归宿，以提升学生思维品质（深刻性、灵活性、敏捷性、独创性、批判性）为目标。“五有”，是教学设计的基本理念，突出教学设计的五大理念：有序（清晰课堂环节、引领思维节奏）、有趣（设置思维动点、激发求知欲望）、有效（注重问题教学、加强思维训练）、有情（增强师生互动、提升思维品质）、有用（延展思维路径、链接现实主题）。“五思”，指的是教学设计的五个教学环节。

②课堂模型。基于课堂改进，梳理出“五环五步三有”结构化思维课堂运作系统，提升教与学的品质。

也正是在这样的过程中，基于情境教育的“结构化思维”课堂教学模型日趋完善：“五环”即五环备课，从中提炼“五步”学习策略，最终实现课堂“三有”样态。

课前，让学生在具体的情境中巩固旧知，探索新知，将原有的“四要素”用情境串联，着重于知识的迁移。

课中，五步启发学生深度思考。第一步，创境启思，强调教师给学生创设一个具体的情境，提出具有挑战性的问题，让学生在具体的情境中发展思维，解决问题。第二步，自探静思，强调学生自主探究，宁静思考。为小组合作过程中提供深入思考的基础。第三步，合作辨思，重视学生小组合作学习情境的创设，重视情境的综合性。强调小组师生合作，辩证思考。第四步，训练反思，强调课堂练习落实，反馈思考。第五步，回归拓思，强调回归生活场景，提升学生的价值观念。

课后，开始进行情境作业的研究，让学生能够运用所学知识解决具体情境中的问题。

这样的学习过程，“学”为主，“思”为本，始终把知识的学习镶嵌在整体的情境中，构建起儿童学习知识的多元结构和开放系统。

③行动路径。结合对接点，融合我区优势学科建设3.0版的行动指南，我校从以下两方面开展行动研究。

行动一：站在课程高度，以单元整体视域进行大问题设计，形成系列单元问题序列图谱。

开发大问题设计路径。按照“确定单元目标或单元大概念——转化单元基本问题——分解课时大问题”的路径开发，引导教师重新回到学科的本源，思考什么是学科的本质。

梳理调整问题，形成进阶式问题链。重点关注两点：①关联性。即关注“问题链”的整体合力；②层次性。即强调课堂提问阶梯深入的系统性。此外，通过精心设计认知冲突型、内心体验型等五类问题，提高问题的思维价值。

为保证问题序列的准确性、优质化，学校开发出“优质问题核查表”，供老师们对照论证、修改，保证教师行有参照，整体把握，精准教学。

行动二：基于精准教学，研发工具，改进实践。

我们按照“语文学科龙头先行——其他学科全面推进”的路径展开研究。

语文学科龙头先行。上学期，语文学科确立“单元整体”和“情境教学”两个研究重点，同研主题聚焦在想象能力的培养。数轮同研，扎实推进。活动中，开发了问题情境的设置观察量表和评价任务及评价量规观察量表等课堂观察工具，对于创设情境激发学生想象能力的策略和方法在研究中逐渐清晰。课堂观察，形成了稳定的“学——教——评——改”课堂推进优化链。

各学科协同推进。下学期，情境教学向各学科全面铺开。所有学科都在努力形成优质问题驱动深度学习的课堂样态。我们开发出问题情境的学习任务：通用的学习“三单”——课前导学单、课中助学单、课后延学单；开发了系统的评价量规：如语文学科的观察主题习作评价量规、数学作业评价量规、英语绘本朗读评价量规等，以及深度思考策略和深度表达的课堂语言支架供同学们选择，让学生的深度学习在每一堂课真真实实地发生。

（3）校本课程成就多彩素养。

①心育化德育课程。全面落实“我就是阳光”的心育理念，包括四大类：主动型心育课程（见附件4）,以“我”为主题，从环境适应、自我发展、情绪管理、人际交往、学习心理五大领域，统筹规划，建设五个年级的序列化心育课程；绘画型心育课程，以绘画为基本方法，以“我”的真实感受为主题，在真实自然的状态下，全面展现“我”的内心世界，让“我”的心理得以疗愈；融合型心育课程,是将心育内容与学科学习自然融合，五大领域的训练得到自然落实；实践型心育课程,以“我”的自理能力为主题，开发十大序列课程，让“我”的心育与生活实践自然融合，通过发动、实践、展示三个阶段实现心育目标。

②艺体微课程。以课前五分钟的微课程为主要形式，拓展学科内容、培养学科素养。音乐学科，“乐器进课堂”的微课程，学习口风琴或葫芦丝的演奏技巧。美术学科开展“中华线像研究”，在一至五年级开设了皮影、青花瓷、中国龙、壁画、青铜器等微课程。

体育学科，全面实施足球教育工作：编写了《快乐足球》特色教材，创编了快乐足球操，设立每周一节足球课；班班有球队、月月有比赛、人人玩足球；漫画足球、裁判足球、解说足球、舞动足球……足球真正地成为一种外显的阳光文化，强烈地冲击着校园里的每一个角落、每一个成员，让学生体验到足球带来的乐趣和挑战。

③科技校本课程。面向全体学生开发了《爱生活、爱创造》的科技类校本课程，此课程培养了全体学生的主动思考、主动创新、主动探究意识，也培养了学生爱生活、爱自己、爱环境的温暖的阳光素养。

一二年级以《七巧板》为活动内容，让孩子们在摆一摆、拼一拼的过程中，培养学生的动手能力和动脑能力。三至五年级从常见的生活物品入手，努力构建“学研探践”的科技校本课程模式。通过“学习科普知识——研究发明方法——激发探究兴趣——形成实践能力”，将校本课程内容从课内向课外延伸，从校内向校外拓展。

④社团式校本课程。充分满足孩子们“温暖、主动、多彩”的发展需求，开设了五大类、50余个学生社团课程（摄影社团自主研发微电影项目，轰动全校），每周两课时，专室专用，社团成员采用走班制。成为展现学生“人人不同、人人精彩”的最佳平台。 

（四）建立阳光人的文化。

阳光人的鲜明特点是主动参与、正向引领、多彩绽放。

1.阳光教师，理解为本。

学校以厚师德、提师能为核心，以“古寨小学阳光教师发展学校”的机构设置为载体，根据教师成长规律和不同层次教师的需求，以“课程领导力”提升为追求，研发 “1332”教师研修课程。其中，“1”即整体要求（面向全体教师，每月1次）、第一个“3”即三个层次发展（新教师——青苗工程、发展中教师——夏花工程、骨干教师——秋实工程）、第二个“3”即三个培养路径（骨干教师展示、发展中教师“外研内培”、新教师“帮学展评”）、“2”即两个关注点（思维深刻性、思维系统性）三大类，以此满足教师的团体和个体需求，提升新教师的执行力，提高发展中教师的设计力和评价力，提升骨干教师的反思力。

“1”满足共体需求。面对全体学科教师开设，每月至少1次，我们设计“学科素养课程”“专题研究课程”“信息技术课程”等重在开拓教师视野、规范教师行为、丰富教师内涵、提高教学能力的公共课程，解决不同阶段教师要面对的共同问题。

“3”满足团体需求。此项课程主要面向如新入职教师、骨干教师、发展中教师等，引导新入职教师向发展中教师包括以学习者为中心、知识为中心、评价为中心设计的三个子课程，每周至少4学时，提升新教师的执行力。提升发展中教师的设计力和评价力。

“3”即三个培养路径。骨干教师展示、发展中教师“外研内培”、 青年教师“帮学展评”、三个子课程对不同层次教师的培训内容各有侧重。重点关注新任教师和骨干教师。提升新教师的执行力，提升骨干教师的反思力。

“2”关注学生发展。课堂教学以学生的深度学习为追求，重点关注学生思维的深刻性和系统性。

2.阳光学子，多彩绽放。

课堂主动：主动预习、主动参与、主动思考、主动质疑、主动表达、主动展示、主动创造、主动整理……学生在自主体验和主动参与中成长成才。

活动主动：学生的自组织活动蓬勃兴起：开展系列足球活动（玩、画、讲、舞、赛等）、建立阳光小舞台、阳光艺体素质达标、举办“我就是阳光”绘画比赛、演讲比赛、绘制“我就是阳光”绘本；“美德示范员”代替“小交警”、班级举牌行路，让示范引领、正向拉动成为习惯。

器乐进课堂、古小好声音比赛、吉尼斯挑战赛、听写大会、阅读考级活动、思维训练比赛、英语口语达标检测、英语文化节、科学知识竞赛、实验操作比赛等，让孩子们在主动参与的过程中感悟阳光、展现阳光。

3.阳光家长，正身为本。

阳光家长课程建设，以培养“温暖、主动、多彩”的阳光家长为目标，以家长全员主动参与学习为根本，依据孩子的身心发展规律，以生活为中心，以孩子成长和发展为导向，涵盖小学生发展的五个阶段，依据他们身心发展特点、认知需求等，按照1-5年级五个阶段，围绕家长和家庭的发展任务，构建四大领域的课程体系：学生发展、教养策略、家庭建设、合作共育。全面提升阳光家长育子智慧，提升家长素质、优化家校共育模式。

我们继续推进“阳光家长课程2.0版”建设，以“阳光智慧家长”“阳光家庭”评选为平台，形成家校最大合力。精进一年级《阳光家长成长100天》家长入门课。推进自编课程《阳光家长成长100天》系列微课，并继续讲好“家风故事”，引领家长做心怀家国天下的筑梦人。

在阳光家长课程践行基础上，以家庭会议践行为依托，做精家校红色课程、家社红色行动，激活红色教育磁场，汇聚红色力量。

（五）建立阳光评价。

特色教师评选  在教师评价方面，我们制定了《教师专业发展评价细则》《课堂教学评价细则》《课堂教学评价细则评价表》《爱心教师评选考核办法》《阳光家庭评选细则》等评价制度，在保证规范的前提下，发掘每一位教师、将爱心教师细化为四种类型：爱生奉献型、爱岗敬业型、教学有方型、家校互动型。在课堂教学或班级管理方面做出突出的贡献的教师均可参评。通过评选来弘扬正气，使我校“阳光教育”的研究走向深入。

特色学生评价  以“两优十五星”评价，对学生在学科学习、体质锻炼、养成教育、特长发展等方面实施多元化、多角度评价。《古寨小学‘2+1’艺术活动评价手册》通过“自主申报——达标过关”，让多彩评价绽放生命的精彩！真正实现“人人不同，人人精彩！”

阳光家庭评价  学校启动了“阳光家庭”评选活动，以“亲子读书”“亲情周记”“亲子活动”作为“阳光家庭”的评选依据。通过“个人申报——自我评价——班级评选——学校评选——公示结果”的流程进行评选。每一个家庭的亮点，让亮点项目点亮生命、点亮家庭。

“我就是阳光”，这是我们的教育追求。行走在“阳光教育”之路上，且思且行，可能脚步越来越远，但阳光会越来越近！