根据环翠区教体局2021年工作要点，福泰小学以“用文字感知世界,让文化奠基人生”为核心理念，融合育人力量，突破课程边界，推进教学改革，创设智慧环境，贯通培养模式，努力打造尚“源”的学校、探”源“的教师、多“源”的课程、本“源”的课堂，培养问道知源，正心致远的问“源”学子，实现师生精彩生命绽放的美好愿景。

一、特色发展历程

二、特色理念

教育理念：用文字感知世界，让文化奠基人生

课程理念：让儿童站在正中央

校训：思源敦行，知源获智

校风：明德尚知 笃行正源

学风：勤学问源 多思乐学

教风：探源启明，勤思善教

三、发展目标

1.步步推进校园文化建设，营造“字趣盎然、书香充盈”的校园文化氛围，使校园成为一本打开的“经典”。

2.立足学校特色建设，从科研的角度进一步研究课程所承载的学生核心素养，形成学校“三位一体”的课程版图。

3.通过开展制度化、规范化的课题研究、主题研训活动，提高教师的教育科研能力、课程创造力和开发校本课程的能力。

4.探索研究教师、学生的评价体系，使之成为师生自我成长的助推器。

四、特色建设的行动与策略

构建特色理念下的“本源”课堂教学范式

课程建设决定着教育品位和办学格局，影响着学生的知识结构和成长模式。我校围绕“用文字感知世界 让文化奠基人生”的特色办学思想和“品正、博学、守和、创新”的育人目标，构建特色教育三级课程体系，实现国家课程校本化、地方课程特色化、校本课程多样化，努力把“文字意象”办学理念渗透到课程的有效实施过程中，实现全科育人，全程育人。

（一） “全领域渗透”

各学科紧扣国家课程标准，以学科素养为核心，以“问源课堂”研究为载体深化研究，对国家课程进行校本化实施，对地方课程进行特色整合，开发系列特色校本课程，丰厚课程内涵；德育课程多学科多领域渗透，挖掘精神内涵，有效提升特色课程文化。

1.国家课程

为达成学生的核心素养培养目标，各学科围绕“文字意象”选取有代表性的“点”，结合学生的发展需求、社会需求和学科发展三个方面，分主题组织课程内容。

同时结合情境教育国家级成果应用推广，以“乐学乐教”为教学理念，以“问题＋方法”为核心价值，以“学教评一致性”和“学科特色建设”为研究重点，以语文学科为先行学科，通过骨干教师探索“建模”，青年教师实践“推模”，探索构建情境教育理念下“三问四导学”问源课堂的教学范式，力求课堂有意义有情趣，是真正的生本课堂，生成课堂，生态课堂和生命课堂。

同时各学科基于自身学科特点，进一步深化研究，探索出具有学科特色的问题情境教学范式。

为进一步将“基于深度学习的深度教学”和“学习习惯培养”两大主题真正落到实处，本年度学校设计“提问的有效性”“习惯养成”课堂教学观测量表，帮助教师深度审视、评价教和学的问题。通过“落实—评价—再落实”，促使教师主动向深度教学靠拢。

2.地方课程：地方课立足“字本取向习文明理”课程的实践，以学科核心素养为支点，推动传统文化课堂由“人文课”走向“字理习文育人课”：一是依托学校文字意象办学特色，明析汉字文化课程与传统文化课程的关系；二是学科教研团队认真研读传统文化课程标准，找寻能体现单元主题内涵的字理习文设计点。从而开启汉字思维，发现汉字奥秘，传承和弘扬中国优秀传统文化。

3.校本课程：本年度在做实原有“甲骨小讲堂”“甲骨墨韵”“甲骨篆刻”等特色社团的基础上，重在夯实师生甲骨内功，注重特色社团与四项行动深度融合，形成一批优秀的学科拓展课程群。同时增加美术及甲骨特色类社团参与人数，使更多孩子参与到课程中来，形成发展梯队，为课程储备资源；重视作品积累，丰富数量，提高质量。各门课程实施过程中，重视优秀学生的培养，每个课程培养2-3个优秀解说员。

4.德育课程

贯彻“立德树人”的主张，结合我校特色，立足传统文化，以品德学科为引领，抓住“品”一个点，牵一条线，带一个面，建一张网，达到“一体四翼，以文化人，以字润心”目标，全方位立体落实立德树人根本任务。

1.以“品”为点，打造“一班一品”

组织班主任学习全国名班特色建设经验，制定班级特色发展计划，将班名、班级氛围、班级管理、班级活动、班级评价等，全部融入特色班级建设。实施清单式三级管理，德育处-班级-学生，将《班级日常管理》中的“每日必做”“随时要做”以及“阶段性要做”的任务细化和特色化。升旗仪式、校园广播、班队会、家长会、六一艺术节等活动中展示“品”点，学期末综合评出特色班级。

2.以“礼”为线，培养“博文约礼”学子

（1）加强课程研究。成立研讨骨干小组，开发、补充《字说礼仪》德育教材，重点从问好、就餐、行走三方面礼仪进行主题式研究。根据年级目标，利用间周的班会课，创造性使用和修订，研讨礼仪德育课堂教学模式，打造优秀班会优质课参加区赛。暑假对教材进行整理编写成册。

（2）强化落实。通过“学要求、重浸润、抓节点、树榜样、严细节、重反馈”六步走，做到做到日常检查“及时公示、及时提醒、及时跟踪”，将整改落实情况列入班级考核。

（3）活动体验。结合传统节日，开展丰富多彩的校内外活动，成立“红领巾志愿者小队”，开展“红领巾进社区”“走进敬老院”“创城文明宣传”等活动，在活动中体验成长。

3.以“科”为面，实行学科德育一体化

（1）心理课程。分年段、定课题，形成自编教材和精品课例，编写《福泰小学幸福心理课程》。通过“间周一课、每周一团、特案追踪、全员普及”四步有机结合，将课程扎实开展。

（2）学科德育课程。根据学科本色，以文育德，各学科均要融合德育养成特色，按年级确立训练目标，拓展学科内容。《道德与法治》两周进行一次教研活动，进行“深度学习下的《道德与法治》与绘本资源整合”的研究，继续夯实我校《道德与法治》与绘本资源相整合四种模式。开设《礼仪训练营》选修课程， 使之成为“字说礼仪”必修课程的有效补充。

4.以家校携手搭网，拓宽育人渠道

（1）开展家庭课程

请进来。完善家委会制度，充分发挥三级家委会的作用，建立家长资源库，每学期每班的家长讲堂至少一次。继续充实家长义工团队，轮流参与学校路口值勤、研学等志愿服务。每周四为家长驻校日、校长接待日，每学期2次家长开放日。

走出去。心理老师和班主任利用微信、班级QQ、电话、家访等不同方式，与家长多沟通联系；关注特殊学生的成长，与特殊学生家长经常性联系，做好家访记录或个案追踪档案。

（2）开展研学课程

与综合实践学科整合，按区、学校两级研学配档，围绕“跟着汉字去研学”这一主题，组织开展集体研学活动。通过“三带一路”实施策略，带领学生走进遗留不多的古村落，寻找古村落文化，唤醒学生对古村文化的探究意识。本学期把“研的内容”“学的方法”“旅的地方”“行的途径”作为思考的重点进行研究。组织骨干老师进行主题化研学课程的编写，通过“带着兴趣”开题、“带着问号”上路、“带着收获”展示，分步落实。

（二）打造基于教师真实成长的“探源”校本教研模式

课程的推进、课堂的落实，离不开问源式教师队伍。针对学校校师资严重不足这一现状，确立“一核三阶八环”式“读研写”教师发展模式。这是总的教师成长之路，从读到写到研，从输入到输出到研究型教师，全方位展示教师成长的脚步。

“一核三阶八环即：基于一个核心问题，确立教研主题；三个阶段结合真实情境，从理论到案例再到形成结论，从三阶段具化成八环节；达成目标后，由教学领导和组长评价根据，量化监控，从而让校本教研达到时效，从而让有问源意识的老师培养出问源意识的学生。

（三）优势学科引领

语文学科

语文学科作为优势学科，立足“深化学教评一致性，培养学生高阶思维”这一重点工作，以“问源”课堂建设为突破点，构建“识字寻根”“写字有踪”“阅读入脑”“读写正身”的学科教学体系，引领学生在语文学科学习中夯实特色烙印，在特色校本课程中强化特色，在延创活动中内化特色品行。

学科教学 夯实特色

【识字寻根】在充分挖掘汉字内涵的基础上，建构常态式和进阶式两大特色识字课型教学范式，推行“形象识记”“字理识字”“文化识字”。

同时，利用课余时间开展“追根溯源认甲骨字卡”等活动，微信开辟“甲骨小讲堂”栏目，定期向师生家长推送。

【写字有踪】使用《快乐习字》教材，引领教师开展写字教学实践研究。每周一节习字课遵循“学生为主体、教师为主导、观察为前提、思维为核心、训练为主线”的原则，构建低、中高学段的意趣习字训练模式。

【阅读入脑】在注重培养学生养成良好阅读习惯的基础上依托《阅读阶梯训练》开展“五维阅读素养”评析，围绕“整体感知、提取信息、推断解释、评价鉴赏、联结运用”能力训练点，采取“单元阅读目标与训练”+“测评与能力提升”的策略有序推进，从而提升学生的阅读能力。

【读写正身】构建语文“意象读写”课程体系，全面提升学生的语文素养。

福泰小学意象读写课程体系

基于习作任务群，中高年级开展基于核心素养的读写结合片段仿写的教学实践研究，完成统编教材上册语文读写结合训练点的全部梳理工作。在阅读基础上，遵循“循序渐进、螺旋上升”的原则，打造“阶梯递进 意趣表达”的习作特色，一至五年级分别是完整表达、清楚表达、流畅表达、具体表达、个性表达。

（二）特色评价

推行“两线并行”特色评价体制

学生的评价重在“激励”，凸显特色。形成“校园币”为载体，“易购”为平台，“多元”共评价的模式，与课程建设相结合，关注学生纵向发展，激发成长内驱力。包括常规性课堂评价、单元评价，每周“汉字欢乐谷”，每月“甲骨小讲堂”和全校书写比赛，评选 “表达小明星”“写字小明星”“写字进步之星”；每学期“甲骨文辨识大赛”评选“甲骨文辨识小能手”，还进行汉字主题之旅作品集展示，；每年寒暑假的“汉字研学”和汉字文化艺术节，评选“校园汉字小达人”。

对教师的评价重在“即时”。既有每周检查常规、量化积分的基础性评价，更有各类平台展示、互助成长的发展共同体评价，引领教师专业化成长。根据教师培养目标，学校设立“明道先锋、优术先锋、正心先锋、修己先锋、践行行先锋”等岗位，分别对应“年度最美教师、年度教坛新星、年度优秀班主任、年度园丁、年度学研做教师”五个类别。教师积极参与各项活动，不断提高自身能力，树立标杆、争做先锋。